语文课，怎样让学生思考起来

蓝卫兵

摘要：小学语文课中，充分尊重学生的主体地位，把课堂还给学生，学生静心阅读文本，善于提问，鼓励学生畅所欲言，让学生积极主动地思考起来，才能扎实落实育人目标，实现学生语文素养的真正提高。

关键词：主体地位   静心阅读   善于提问   主动思考   语文素养

中图分类号：G4 文献标识码：A

最近我听了几堂一线教师的语文课，发现了不少问题。其中有个问题颇为共性：今天的语文课堂缺乏学生的思考，听到老师满堂的讲解，听到学生肤浅的回答，我们颇有一种危机感。没有思考怎么会有与文本的对话？怎么会有文本意蕴的重构？怎么会有语文素养的积淀？怎么会有学生生命的成长？众所周知，语文思维能力是判断一个人语文自学能力和语文运用能力的重要标准。叶圣陶老先生曾经指出：思维训练是语文课的主要任务之一。《一堂好的语文课的标准》一文中指出：语文课的三大训练要素是语言、思维、情感，只有几个方面都得到训练了，才是一堂好课。那么语文课中怎样才能让学生思考起来呢？我作了一些思考和探究。

一、尊重学生主体地位，让学生有主动思考的动力。

学生不会思考，纵观时下课堂，主要还是因为教师侵占了学生的主体地位，使学生缺少积极思考的动力。我们要立足于小学语文课程改革的新形势，积极转变教育教学观念，让语文课堂变“教”为“学”，创设一个民主、和谐、活跃的课堂氛围，营造学生主动思考的空间，尊重学生独特的见解，大胆发言，创设“争鸣课堂”的学习模式，激发学生主动思考的内动力。比如，在教学部编语文五年级上册第一课《白鹭》一文时，我结合课文第一句“白鹭是一首精巧的诗”，提问白鹭“精巧”体现在哪里？为什么说是“诗”？请自由阅读、思考、做批注，然后上台展示，可回答形式，也可以朗读的形式来展示你的答案。学生经过课前预习，经过8分钟左右的阅读思考做批注，班级学生畅所欲言，人人参与。优生可抓住关键词句来回答，而后进生也可以以读代答，生情并茂地朗讀。对学生的表现，老师予以鼓励，激励更多的学生来展示。而且通过读诗，让学生了解散文诗这种文体，使学生知道“原来散文也可以读出诗的韵味”。从而激发学生对学习语文的兴趣，形成主动思考的习惯。

二、充分让学生静心阅读，给学生思考的空间。

我们看到，很多老师上课的时候，几个问题布置下去，只有短短的三五分钟，便让学生反馈。有的课堂中大量地使用课件，喜欢把文本碎片化，而课本却是很少使用。其实这是不对的。部编小学语文教材主编温儒敏教授说，“滥用多媒体，是语文课的“繁琐病”，是一种灾难。多媒体给学生提供了各种画面、音响与文字，目迷五色，课堂好像活跃了，可是学生的阅读与思考被挤压了，文字的感受与想象给干扰了，语文课非常看重的语感也被放逐了。”

所以，在小学语文阅读教学中，我们应该让学生充分静心阅读，深度阅读，走进文章世界，与文章、与作者形成共鸣。有了深度的阅读，学生才会有思考和想象。比如，部编语文教材五年级上册吴冠中的《父爱之舟》一文，这是一边文质兼美的散文，类似于朱自清先生的《背影》。在课堂中，我分别让学生紧紧围绕三个课后习题，或默读，或轻读，或文中查找，独立思考，独立作旁注，给学生以静心思考的时间和空间，细细品味文语，接受文学艺术的熏陶。在这里，结合课后习题是一个很好的途径，课后习题渗透了编者落实语文要素的意图，非常有目标的指向性，课堂中一定要结合运用。在这里 ，多媒体运用要少些，补充些情景画面，展现那个时代特色即可。

当然，课堂时间是有限的，为了提高课堂效率，我们可以提前布置预习，让学生在家里阅读，为课堂做好准备。

三、巧妙设计问题，给学生思考以引导

美国教学法专家斯特林·卡尔汉认为：提问是老师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。从心理学的角度看，学生的思维往往从问题开始。教师精心设计的问题对吸引学生的注意力、激发学生的学习热情、启发其思维与想象、开阔学生的视野、培养和提高其交际能力具有很重要的作用。这正是新课标所要求的。

1.要指令明确，要留有余地 教师提出问题后，一般要停顿一定的时间，让学生思考后再回答。

2.要启迪思维，正面诱导 教师的提问应该能够启迪学生的思维，激发学生的学习兴趣，使学生全身心地投入到学习中去。避免总是提一些肤浅的“对不对”、“是不是”的问题。

3.要时机得当，形式多样 教师在教学中应该针对教学重点和难点提问，引导学生在有价值有目标的问题上多动脑筋思考。

4.教师的提问应该面向全体学生，设计要有一定的梯度，让每个学生都有开动脑筋回答问题的机会。简单的问题请潜进生回答，稍难一点的问题请中等生回答，较难的问题请优等生回答，要让每一类学生都能跳一跳，够得着。

四、养成学生提问质疑的习惯，促进学生思考

小学语文课文《真理诞生于一百个问号之后》一句名言：真理诞生于一百个问号之后。科学发明发现如此，语文课堂亦如此。语文课堂中，要提倡学生自己提问，自己解决问题的学习方式。其实，有的时候会提问，特别是有价值的提问比回答问题更难，学生会提问了，说明学生去思考了。

比如，学习部编五上课文《桂花雨》一文，母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花香。”老师可引导：读到这里，你有什么疑问呢？学生就会质疑：杭州这处小山，全是桂花树，花开是那是香飘十里，为什么没有家乡的桂花香呢？进而引导思考，杭州的桂花与家乡的桂花有什么不同呢？最后懂得了家乡的桂花倾注了母亲的深厚情感和美好的回忆，桂花代表了故乡。

有的时候读到一句深刻的话，有的时候读到一个题目，就能带给学生无数的兴趣和疑问，引发学生的思考。老师在教学中要注意培养学生爱提问的习惯，提高会提问的能力，促进学生的思考。

总之，语文是一门工具性和人文性相统一的课程，具有丰富的人文内涵，语文课堂要回归本源，让学生积极思考起来，做一个有独立思想的人，丰厚人文积累，提高语文综合素养，为运用祖国语言文字及终身学习打下良好的基础。

参考文献

《语文课应让学生学会思考》

《小学语文课堂如何进行有效提问》