论益智游戏在幼儿园区域活动中的应用

【摘 要】幼儿园是我国幼儿教育的重要场所，幼儿园教育是义务教育前的重要教育阶段。幼儿园的学习模式以丰富多彩的游戏为主，爱玩是幼儿的天性，利用丰富的游戏教学可以激发幼儿潜能，提升幼儿多方面能力，培养幼儿良好的言行习惯，培养幼儿动手能力与体育锻炼能力，实现幼儿全面发展。益智游戏作为锻炼幼儿手脑灵活度的活动，常常被应用在幼儿园区域活动中。本文结合实际案例，探讨了如何有效将益智游戏应用到区域活动中。

【关键词】益智游戏;幼儿园;区域活动

【中图分类号】G612  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）30-0226-02

幼儿益智游戏是指可以让幼儿思维灵敏，开发智力，锻炼脑、眼、手的游戏。益智游戏是幼儿园活动的主要形式。游戏可以吸引幼儿的注意力，提高幼儿活动参与度;可以激发学习兴趣与学习积极性，让幼儿在游戏体验中学习知识，提高感知能力，获取经验;可以让幼儿形成积极向上的学习态度，形成爱动手动脑的良好学习习惯。尽管益智游戏对于幼儿成长发育有着多方面积极影响，但在实际应用过程中依旧存在一些不足。

一、益智游戏在幼儿园区域活动中应用的基本原则

（一）安全性原则

安全原则是幼儿园各项活动的首要原则，教师在安排益智游戏时，应该先考虑安全性问题，确保益智游戏材料安全，无毒无害、无尖锐棱角等，益智游戏区域内要做好安全保护工作，反复强调游戏过程中安全注意事项，维持好现场活动的纪律。

（二）趣味性原则

趣味性是益智游戏的特点，也是应用益智游戏展开教学，吸引幼儿关注的重要特色。教师在开展益智游戏活动时，应该从幼儿出发，结合幼儿兴趣爱好，选择趣味性强的益智游戏材料，游戏活动过程中，注重激发学生动手兴趣、探索兴趣、合作兴趣等，实现区域活动教学目标。

（三）目的性原则

益智游戏活动组织应该具备鲜明的目的，不应该随机开展。幼儿园教师应该研究幼儿教学目标，并结合教学目标规划确定益智游戏内容，明确要用到的游戏材料、游戏活动的方式、游戏目的等。如为培养幼儿的建构能力，教师可针对性准备雪花片、积木、磁力片等。

（四）灵活性原则

灵活性是指教师在益智活动材料以及活动内容安排上应该考虑幼儿的注意力集中程度不够，对新鲜事物充满兴趣但热情丧失也较快的特点，选择灵活多变的益智素材以及活动方式，既要满足幼儿体验不同益智活动的好奇心、新鲜感，又能实现材料的多用，减少材料闲置[1]。

二、益智游戏活动过程存在的不足

幼儿正处于爱玩游戏的年龄阶段，教师可以结合学生的学习特点，巧妙应用益智游戏开展教学，让幼儿通过游戏获得生活经验，促进幼儿智力发展。益智游戏种类较多，不同的益智游戏带来的教学效果也不同，有的游戏可以培养幼儿的想象力、创造力，有的游戏可培养幼儿的好奇心、探索能力，有的游戏可培养幼儿的团队合作能力等。但有些游戏在实际活动过程中存在着一些不足。

其一，幼儿年龄尚小，在游戏过程中会出现争抢益智类游戏材料现象，面对不同的益智游戏时，幼儿喜欢争抢同一游戏材料，注意力不集中，容易喜新

厌旧。

其二，目前很多幼儿园的益智游戏活动材料有限，不够丰富，且更新不及时，重复性游戏会让幼儿参与积极性不高，甚至丧失兴趣，失去游戏活动教学的意义。

其三，游戏过程中的启迪智慧不够，教师往往缺乏有序的教学目标与安排，教师在分配完活动材料后，直接告诉幼儿游戏的玩法，没能做好示范，幼儿不能做到先观察再动手，大部分都是盲目动手，很多幼儿在游戏规则都不清楚的情况下就已经开始游戏了。

面对这些不足，幼儿园教师应该转变益智游戏活动组织观念，合理树立益智游戏活动目标，安排好益智活动计划，巧妙设定益智活动过程中智慧启迪，确保益智游戏活动组织安排与培养幼儿创新能力等目标相契合。那么，具体应该如何实施益智游戏活动呢？

三、提升益智游戏活动效果的策略

益智游戏对幼儿发展有着重要意义，但由于实际教学过程中，师生对益智游戏活动的理解不到位与活动过程存在的问题，使其活动效果大打折扣。下文将从引导幼儿在区域活动中从观察到感受，逐步提升益智游戏效果等方面展开讨论[2]。

（一）由简到难的益智游戏活动安排

幼儿园教师在选择益智游戏活动，准备益智游戏素材时，应该首先从教学目标出发，合理选择游戏活动，游戏活动的安排需要由简到難，帮助幼儿积累游戏经验、建立自信。

以搭积木为例，搭积木是很多幼儿喜欢的益智游戏，幼儿可以自己想象搭建什么样的造型，并动手去实现。搭积木是一个循序渐进的学习过程，通过幼儿的游戏活动可以发现，幼儿初期的积木造型简单，逐渐可以搭建出很高很复杂的造型。但有些幼儿一直失败就会丧失搭建信心与参与积极性。这时，教师可以先示范，引导幼儿先观察教师以及其他幼儿搭建过程，激发幼儿搭建兴趣，激发幼儿积极性，从简单的游戏入手，逐渐加大难度。

（二）提供多样化、多层次的益智材料

益智材料是开展益智活动的基础，教师在组织游戏活动前可以结合游戏活动准备相应的材料。材料准备应该从幼儿数量、幼儿性格特点等出发，在了解幼儿喜好的基础上，选择多样性、多层次益智材料。幼儿因为成长环境、发育程度不同等，在益智游戏活动中的能力水平也不同，教师应该从了解幼儿出发，合理选择益智活动与材料，让每个幼儿都能够动手尝试不同的益智游戏，锻炼幼儿动手动脑能力[3]。

如在教学“10以内的数字”时，教师可以准备不同的数字卡片，可以准备奥特曼主题的数字卡片，迪士尼公主主题的数字卡片等，让幼儿选择自己喜欢的主题卡片以及卡片盒，并根据教师口号，将所有卡片拿在手上，当教师说到“8”时，投放相应的数字到卡片盒中，通过这样的小游戏帮助幼儿形成对数字的初步认知。对于可以熟练掌握数字的幼儿，教师还可以进一步提升游戏难度，提出“请问1+2=？请你将相应的数字卡片投入卡盒中”。不同主题的数字卡片可以提升幼儿的游戏参与度，通过进一步加深难度，让已经熟练掌握数字的幼儿进一步建立起加法概念。在该教学完成后，教师还可以在益智区投放一些包含数字的积木、水彩笔等，让幼儿在课后自己活动中逐步形成数字概念。

（三）从观察激发兴趣，从游戏感受提升能力

幼儿对游戏充满兴趣与激情，但教师在教学过程中应该注重游戏活动节奏安排，从培养幼儿兴趣入手，从游戏观察开始了解规则，激发幼儿的兴趣，进而让幼儿积极参与到游戏活动中[4]。

以“称一称比一比”教学为例，教学目标是培养幼儿对重量的认识，在这个活动中，教师可以组织多个益智小活动来展开。教师通过小天平、不同水果来演示怎么称一称比一比，水果是幼儿日常见到的物品，通过小天平称重，幼儿能理解天平低的一端是重物，高的一端则是重量较轻的水果。如教师拿出小西红柿和苹果，问道：“小西红柿和苹果谁更重呢？我来称一称，请小朋友们告诉我吧？”称重完成后，幼儿观察后踊跃发言。在此基础上，幼儿会跃跃欲试，迫不及待想要自己称一称、比一比，此时，教师可以给每个幼儿发放小天平和不同重量的物品，鼓励幼儿自己称一称，并把结果记录下来。幼儿从观察到感受，在观察过程中激发兴趣，在游戏体验过程中总结学习经验，实现能力提升。

不仅如此，教师还可以在游戏结束后，带着幼儿一起去玩跷跷板，引导幼儿将跷跷板看作大天平，通过体验跷跷板与同伴们比一比谁更重。多元化的益智游戏，让幼儿在潜移默化中提升动手动脑能力[5]。

（四）与其他活动巧妙结合，全面提升幼儿素养

教师可以将益智活动与其他活动巧妙结合，如益智活动与运动活动的结合，既能达到益智教学目的，又能提高幼儿的体育锻炼能力，全面提升幼儿素养，一举多得。还可以实现益智游戏活动材料的反复利用，减少资源浪费。

以“猜谜语”益智游戏为例，猜谜语既能提升幼儿的语言组织能力、思维能力，还能提升幼儿想象力与互动能力。教师在猜谜语游戏中可以加入体育元素。要求学生在知晓答案后，跑到100米外击响大鼓再回答，幼儿不仅要能够想出谜底，还要能抢先敲鼓。

教师通过类似的组合式游戏，可以提升幼儿全面能力，顺应当下培养幼儿全面素养的重要目标，为未来培养优秀青少年打好基础。

幼儿园益智游戏是培养幼儿动手动脑能力的重要途径，也是区域活动的重要组成部分。教师应该以幼儿为教学主体，了解幼儿的差异以及兴趣爱好。从益智游戏材料选择、游戏活动安排等方面入手，在活动过程中做到循序渐进，由简到难，注重因材施教，尊重个体差异，积极引导幼儿从观察入手，激发幼儿参与积极性，最终通过游戏体验提升个人全面能力。

【参考文献】

[1]刘琳.幼儿园区域活动中益智游戏材料投放的反思[J].教育，2016（5）.

[2]刘洋.幼儿园区域活动中益智游戏材料投放的反思[J].阅读与鉴赏（中旬），2011（9）.

[3]王礼林.中班益智游戏：急智快手[J].家教世界，2017（4）.

[4]徐宏，徐一定.民间益智游戏在园本课程开发中的应用[J].成才之路，2016（13）.

[5]王麗霞，郭飞.幼儿园区域活动中益智游戏材料投放的反思——以在甘肃省山丹县幼儿园的教学实践为例[J].学周刊A版，2014（19）.

【作者简介】

夏传沛（1992～），男，汉族，江苏沛县人，大专，幼儿园二级教师。研究方向：幼儿游戏、教师培养。