立德树人背景下高中英语学科素养的培养研究——以阅读教学为例

杨绍驹，张清华

(1.信宜市教师发展中心，广东 信宜 525300；2.岭南师范学院 教育科学学院，广东 湛江 524048)

一、研究背景

“立德树人”作为教育的应有之义，在党的十八大中首次被写入全国代表大会报告，成为新时代教育的主线。李长吉结合教育现状分析了立德树人的内容、问题与展望，并对立德树人进行了一定的实践探索[1]。王嘉毅认为立德树人内涵的形成与发展，明确了社会主义教育事业的根本使命，阐明了社会主义人才培养的深刻内涵，是我国教育事业发展的根本指向[2]。“立德树人”事关培养什么人、怎样培养人以及为谁培养人的根本问题。新中国成立70年来，中国共产党不断丰富发展党的教育方针，始终坚持德育统领，让受教育者在德智体美劳诸方面获得全面发展。高中英语学科素养在立德树人背景下应得到新的发展，通过优化阅读教学的策略，实现立德树人理念与学科素养培养的融合，以丰富灵活的教学策略优化高中英语课程学习，促进高中英语学科核心素养的落实。

立德树人的提倡对学科素养培养产生积极的影响，同时对教师在课堂内外融合学科素养的教学提出了进一步的要求。《普通高中英语课程标准》强调，普通高中英语课程应着重培养学生的语言能力、文化意识、思维能力和学习能力等素养，进而实现立德树人的基本目标。学科素养是阅读教学应该处理好的重要内容，也是适应立德树人背景下高中英语学科发展的关键。

二、立德树人背景下阅读教学的高中英语学科素养

(一)学科素养的内涵

学科核心素养是连接核心素养的顶层设计和学科教育实践的桥梁。邵朝友等将核心素养定义为“通过学习某学科的知识与技能，思想与方法而习得的重要观念、关键能力与必备品格”[3]。曹培英认为“所谓学科核心素养，粗略地说指突显学科本质，具有独特的重要育人价值的素养。”[4]在教育改革的过程中，学科核心素养逐渐被赋予了更多的含义：通过明确“为什么”和“教什么”的问题联系核心素养与教育实践，理解学科教育的本质与学科素养的结构系统。学科核心素养不仅强调体现学科自身的教育价值，还强调体现学科的社会公共价值和个体的发展价值，让学生成为既符合社会发展要求，也能实现自身价值的人才。

根据国家对学生公民素养成长的目标要求，学科素养就是基础教育阶段，学生应具备的适应其未来发展和社会发展所必备的学科知识、学科思维方法、学科思维品质和学科关键(核心)技能。它包括学习某一学科必需的基础知识、学科核心技能、分析研究学科问题应具备的基础态度与学科基本思维方法及思维品质等[5]。同时，学科素养不仅体现了特定的某一学科知识或具体的问题，还需要强调一种跨学科的素养，强调各学科都可以发展和对学生最有用的因素，是一种适用于一切情境和所有人的普遍素养。高中英语学科素养所强调的是英语学科知识与技能的运用，其内涵主要是指向学生学习英语学科需要具备的学科关键能力，通过培养学生具体的学习态度、思维方法，逐步提高学生的语言能力、文化意识、思维品质与学习能力。

(二)高中英语的学科素养

英语学科核心素养是指学生在英语学科的学习中应该获得的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，也是新课程标准中高中英语学科的核心。

目前对于英语学科素养还没有全面系统的最终定义，但可以根据其结构和特点梳理内涵，并找到与立德树人理念的联系。一方面，立德树人强调将党的教育方针与社会主义核心价值观融入各科的课堂教学中，细化为学生核心素养体系和学习质量标准；另一方面，立德树人的教育性决定了在高中英语学科上应该强化优秀传统文化内容，融合社会主义核心价值观的价值准则和道德规范，并推进教师自身教学方法的改革和创新，这要求教师在传授知识与培养能力的同时，将积极的情感和正确的价值观融入课程教学中来。学科素养作为高中英语的核心培养目标，从狭义上看，学科素养是学生知识、技能、认知与思维等综合的体现，具体包括语言知识、思辨能力、认知策略和文化意识，提高英语学习能力和应用技巧等方面；从广义上看，学科素养是连接英语学科与核心素养的桥梁和纽带，要求学习者在学科学习的过程中学会迁移创新，拓展视野，与时俱进，培养自身关键能力和品质。

2.英语学科素养的基本结构

英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。语言能力是指学生运用语言的能力，主要涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等。语言能力是构成英语学科核心素养的基础要素，为学生的文化意识、思维品质和学习能力的提升奠定基础，其内核是语言运用能力和语言意识；思维品质即思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动，为学习者语言运用能力的提升提供重要的条件保障；文化意识重点在于理解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异等方面，重在培养学生的文化视野和内涵，提高跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力；学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略，是学科核心素养发展的必要条件，是对教育部《意见》中“改进学科教学的育人功能。全面落实以学生为本的教育理念”的充分体现。学习者通过制定学习目标，选择学习内容和途径，调整学习方法和策略并能进行有效的反思和评价，从而形成终身学习的关键能力。

3.培养英语学科素养的意义

高中英语学科素养从整体来看不仅有利于外语教育教学发展，促进学生外语综合能力的提升，更是党的育人方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实 “立德树人”的根本任务的有力体现。青少年正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时刻，德育为先具有必要性和紧迫性，而学科素养为教育融合社会主义核心价值观体系和理想信念教育提供了纽带，为实现《普通高中英语课程标准(实验)》学生在英语学习中提高独立思考和判断能力、树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感提供更为具体的落实方法，这要求教师在教学的同时，注重培养学生的思想道德素质与爱国主义精神，全面提高学生的人文素养和思想道德水平。

图1 学科素养的意义

帮助学生形成英语学科核心素养是一项综合性教学活动，体现了英语课程工具性和人文性的统一，有助于较好地达成《课程标准》的要求[6]。新课程改革强调学生综合素质培养，要求学生具备适应社会的能力，高中英语学科核心素养内容与新课程改革的要求相契合，通过具体的学科促进课程标准的落实。根据新课改精神编写的现行高中英语教材，渗透和融合了德育因素，具有时代性、思想性和真实性[7]，这要求教师细心发掘这些德育因素，并通过巧妙的设计在教学中渗透爱国主义与社会主义精神，培养学生的跨文化理解能力、跨文化交际能力与提高思想道德素质。

学科素养有利于培养学生的跨文化理解能力与文化品格。社会文化的重要呈现载体是语言，掌握必要的文化知识是学好语言的关键。在落实高中英语学科核心素养的过程中，除了关注语言结构、语法和词汇的常规教学，更加强调了重视对语言文化的导入，在深入理解和感悟的基础上，使学生意识到英汉语言的差异，了解不同国家的文化传统，在学习运用的基础上培养学生的跨文化意识，提高学生的英语素质与文化品格[8]。更重要的是，在培养学生文化意识的同时，要注重增强学生对中华优秀传统文化的认同感和归属感，引导学生将个人幸福与国家富强、民族复兴相联系，个人理想与国家人民的共同理想相统一，强化重任在肩的责任意识。

学科素养有助于培养学生适应信息文明与未来挑战的能力。学科核心素养不否认以“读写算”为代表的基础知识与能力，但是在根本上超越了“文化读写能力”。分科教学在一定程度上使知识缺乏了关联性和整体性，学科素养的提出则通过强调知识素养和学科思维的形成，让学生掌握能力的同时有了更多跨学科学习的可能。通过英语学科的学习，发展学生对观念结构的理解、欣赏与应用能力，是发展学科智能的基本途径[9]。通过英语学科的学习，学生的学科思维得到锻炼，学科理解更加深入，从而让学生在学习过程中习得更多的经验和丰富多元的认识，掌握该学科理解世界的独特思维方式，更好地理解和适应社会变化的需求。

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(三)高中英语学科素养的培养策略

1.英语教学学习中的学科素养培养策略

高中英语学科素养培养主要在课堂教学，课外的学习需要教师做引导和提示。高中英语的学科素养培养策略可以分为课堂学习中的培养策略与课外阅读学习中的培养策略。

立德树人背景下，英语教学将会成为发展文化品格、提高学生的接纳差异性能力与传承中华传统文化的意识的有效途径。立德树人的意义在于使人求善、求真、求美，这些任务可以通过具体的学科教学活动来实现。从价值论维度上看，英语教学可以引导学生求善，促进育人全面发展；从认识论维度上看，英语教学中学生通过阅读篇目传递的精神可以引导学生求真，促进人的健康发展；从实践论维度上看，英语教学帮助学生求美，通过阅读教学与感悟提高审美艺术的能力，促进学生向好发展。总的来说，英语教学过程主要是通过具体的阅读与训练让学生获取知识的体验和方法，从中感悟文化差异、优秀传统文化与精神、品德的重要性等，目的是培养学生扎实的英语素养、深厚的文化认同感与良好的道德品质。

高中英语的学科素养培养在学习过程中体现为培养阅读习惯、学生学习动机和认知能力的提高以及落实学科核心素养的内容。高中英语教学的策略主要可以分为激发学习动机、培养阅读习惯、加强策略指导与丰富阅读评价四个方面。在激发学生学习动机上，教师应注意教学方法的探索，丰富阅读材料、制定科学的阅读计划，通过采用个性化阅读、小组合作阅读及分层次阅读等教学方法，使学生在掌握阅读技巧的同时保持英语阅读学习兴趣；在培养阅读习惯上，关注学生阅读策略的指导与规范，并在合作探究过程中，注重小组分工与技巧指导，从而培养学生良好的小组讨论习惯；在加强策略指导上，教师应转变只重视词汇和语法的背诵及学习而忽视语言运用能力培养的教学方法，把阅读教学重点转移到培养学生阅读策略与技巧，使学生在阅读过程中准确抓住文本的核心及要点；在丰富阅读评价上，教师可以通过对不同层次学生进行多元化的评价，并将评价重点放在关注学生的学习态度上，通过学生互评、生生互评和教师点评等多种方式对学生的阅读学习内容进行考查，端正学生的学习态度[10]，促进学生向“最近发展区”发展。

高中英语教学的育人性仍是教学的核心内容。在立德树人背景下，教师要落实立德树人根本任务，实施好英语课程标准，就必须将育人贯穿教学的始终，课堂自然是育人的主阵地，课堂活动则是主要的形式。教师要充分利用课堂与教材资源，挖掘教材的德育元素和德育价值，通过融合德育的课堂活动，促进学生的语言能力提升、人格的逐渐健全、以及世界观、人生观、价值观的树立[11]。通过阅读中的环节设计，用任务驱动引导学生讨论和体验，帮助学生树立正确的价值观，培养学生的文化意识与思维品质，促进其发展为具有高度社会责任感与道德品质的人。在教学过程中，教师将教学内容与文化知识融合起来，营造文化育人的教学氛围，让学生在潜移默化中内化、吸收、拓展提高。

2.课外阅读学习中的学科素养培养策略

高中英语课外阅读中学科素养的培养策略包括语言能力培养、文化内涵理解、多元思维品质培养与学习策略运用几个方面。课外阅读学习是一种自主性学习，除了教师设计的自主学习任务外还有学生自发的阅读学习。相对于课内，课外阅读学习时间上更为灵活，也更需要学生的主观能动性。在实施课外阅读计划前，教师需要做好课外阅读策略的引导，培养学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用的能力[11]。高中英语学科素养在课外阅读的运用可以在增强学生自主学习能力的同时，主动获取优秀的精神文化品质，补充和延伸课堂教学中为学生提供的学习路径。

学生在课外借助网络平台进行自主学习。例如，学生在学习阅读篇目“My First Job”时，教师先通过帮助学生分析完成阅读计划所需的时间，为学生提供可以辅助学习的公众号和网站等资源，通过任务引导学生的同时用多种类型的学习资源充分调动学生的感官系统，刺激其阅读后的多方面联想与体验，从而增强记忆，达成阅读教学的效能感[12]。同时，学科核心素养的融合可以通过任务完成的目标与阅读学习材料的呈现来达成，结合阅读任务和小目标的完成激励学生的学习积极性，培养学生的思维品质和创新能力，从而强化学生的高中英语学科核心素养。在阅读提示的引导下，学生独立完成知识内化与学科思维形成的过程，学生的课外阅读学习过程如图所示(图 2)。

图2 学生课外阅读学习过程

三、提升高中英语学科素养的策略

优化高中英语学科素养的培养策略，可以从改善教学的方法和激发学生主动性两个方面着手。

(一)培养策略具体化

具体化培养策略是学科素养落实到学生的学习生活中来。具体化的培养策略除了能让教师更好地在教学中融合学科素养的培养，还能让学生对当前的学习有更深入和整体化的了解。在具体化实施的同时，结合教学实践案例梳理和总结经验，为培养学生的高中英语学科素养提供相对系统的经验与参考。

具体化的培养策略也是需要过程来实现的。高中英语教学仍存在只关注与高考相关的重点，忽视深度阅读与学生学科思维、文化意识的培养的现象，影响学科素养的具体落实。这也是应试教育向素质教育转变的过程中，学科素养落实必须面对的问题。教师可以通过制定指向核心素养发展的阅读教学目标，在关注考试重点的同时，也注重培养学生的深度阅读能力，让学生体会文章传递的精神与文化品格。深度教学并非指教学内容越难越好，而是指知识教学不能仅停留在符号的层面上，要建立在充分的知识广度、深度、关联度的基础上，丰富教学的层次，学生才能获得知识丰富的发展价值[13]。高中英语学科素养培养策略的具体化的实施应是一个日积月累的过程，教师在实施培养策略的过程中遇到的任何问题，都可以根据实际情况进行调适，并不断地尝试创新和改善。

(二)培养内容丰富化

学科素养培养内容的丰富化是通过关注人本性促进学科素养的培养。一方面，教师要对立德树人任务与学科核心素养的内容有清晰的认识与深入理解，才能将其融入教学实践中，丰富其内涵与意义；另一方面，学科素养的培养内容要设计得丰富和鲜活，能在呈现教学目标与核心素养的基础上，贴近学生的实际生活，使学生能对学习内容更加喜闻乐见，拓展学生的知识面和文化视野。例如，尽量多设计一些开放式问题，激励学生勤思考、多动脑。例如，在高中《英语》必修5 unit4 Making the news时，可以借助生活中的道德素材提出以下问题：

1.What do you think we need as citizens to speak up online?

2.How to treat news speech correctly?

把问题与生活事件、言论结合起来并且稍作拓展延伸，引发学生的思考，借此培养学生维护社会秩序和辨识言论真假的能力，树立社会责任意识与道德意识。无论是教学设计还是教学实施，都应更多地考虑教学所需内容的呈现，关注学生的人本性。更多考虑学生的学习状况与实际生活，将更容易激发学生的学习积极性和主动性，从而潜移默化地促进学生学科素养的提升。

(三)培养实施情境化

培养实施情境化有利于优化高中英语学科素养培养策略。教师在实施学科素养教学过程中会遇到阻碍，学生在理解上也需要具体的情境设置。不同层次的学生所需的学习脚手架有所不同，需要教师做好调节和分层设计。在实施情境化教学过程中，需要教师发掘教学资源中的德育素材，结合文本内容与学生生活设计出“冲突”的情境，激发学生主动思考与讨论，在独立思考与合作探究中培养自己的批判性思维能力，对文本信息进行筛选、辨别、分析、质疑、推断、概括、评价，寻找出除字面以外的含义，进而加深对文本的感悟[14]。让学生将课堂上的学习和思考延伸到生活中，做一个会思考、会判断、有立场、有文化意识的独立个体。

(四)培养过程实践化

实践化培养过程是优化学科素养培养策略的直接途径。立德树人的任务让教师的教学面临一定的挑战，需要学生的积极配合与主动参与实践来检验教学策略。教师在设计和完善教学设计过程中，结合现代教育手段与通讯工具，为学生的自主学习提供指引和帮助，及时地获取学生的学习效果反馈，交流改进的建议和方向。培养过程应结合课上与课下相结合的方式，在课上，可以利用讨论环节，利用教学资源与任务激发学生的思考与讨论，通过头脑风暴引导学生结合所学做进一步的吸收、提升，逐步形成自己的学科思维与文化意识，培养道德品质与综合素质；在课下，可以通过微信、公众号、网站或论坛等方式为学生提供适量的资源，通过结合课上的内容与任务提示，让学生主动发掘感兴趣的内容，进行深入探究与学习，将最终的收获分享到论坛留言区或课堂上。学生在多维交流过程中，促进自身的语言能力与学习策略的提升的同时，逐步形成国家意识与文化认同感，树立全球视野。