从小说的语言描写寻找人物的性格特征

陈俊

摘要：在初中语文的教学中，引导学生掌握小说的阅读技巧是教学中的重点和难点。小说中人物的性格往往会对小说的情节发展有着重要的意义，学生在理解小说人物性格的时候不仅要从故事情节入手，还要能够从人物语言描写中寻找人物的性格特征，这样才能提升对于小说人物的理解能力。同时，群文阅读在初中语文阅读教学中往往能够提升教学的效果，对于提升学生的阅读能力有着一定的帮助。

关键词：初中语文;小说;语言描写;性格特征;群文阅读

在初中语文阅读教学的过程中，群文阅读一般能够起到非常好的教学作用，能够让学生在进行学习的时候一次性对多篇文章进行分析，不仅可以有效的提升阅读教学的效果，还能够提升学生的阅读水平。在本文中将以部编版九年级上册中的几篇小说作为教学范例，通过对小说中人物语言描写来推断人物性格的教学，来提升学生的学习能力。

一、从人物本身出发，直接分析人物的性格。

在小说中，人物本身的语言是能够直接表现出人物性格的。在分析人物性格的时候，教师应当引导学生将人物的语言描写放到场景中，这样才能够更好的降低学生理解人物语言的难度，让学生更好的去思考人物的性格[1]。比如在《范进中举》这篇文章中，胡屠户有这样的一段语言表述：“我自倒运，把个女儿嫁与你这现世宝，历年以来，不知累了我多少。……你是个烂忠厚没用的人，所以这些话我不得不教导你，免得惹人笑话。”这段话是胡屠户训斥自己的姑爷范进的，此时的范进还没有中举人。而后，在范进中举人后，胡屠户的语言有了很大的改变：“虽然是我女婿，如今却做了老爷，就是天上的星宿。天上的星宿是打不得的！我听得斋公们说：打了天上的星宿，阎王就要拿去打一百铁棍，发在十八层地狱，永不得翻身。我却是不敢做这样的事！”胡屠户在姑爷范进中举前后的语言描写，就很生动的给读者刻画出了一个阿谀奉承、市井小人的角色，这个角色的性格就是嫌贫爱富、自私自利、趋炎附势。这种人物的性格在《我的叔叔于勒》中表现得尤其突出。于勒之前行为不正，糟蹋钱，把自己应得的部分遗产吃得一干二净之后，还大大占用了兄嫂应得的那一部分的时候，菲利普夫妇骂他是“坏蛋”“流氓”“无赖”，把他打发到美洲去。后来得知于勒在美洲发了财，并写信说愿意与兄嫂共享，一起快乐的过日子时，菲利普夫妇则称他为“正直的人，有良心的人”，“有办法的人”，把他看作是“全家惟一的希望”，把于勒的信当作家里的福音书。再后来当他们在船上遇到衣服褴褛的老水手于勒时，他们对于勒避之唯恐不及，骂于勒是“贼”“流氓”“讨饭的”，生怕“这个小子又回来吃咱们”。这些语言描写把菲利普夫妇嫌贫爱富、自私自利的形象表现得淋漓尽致。所以教师在教学的时候一定要引导学生在情节中去理解小说中人物的性格，通过前后对比直接分析人物的特点。

二、从其他人物语言描写，间接分析人物性格。

在小说中，有的人物的关系是錯综复杂的，有的人物的关系是非常简单的，但是在分析人物性格的时候，一般来说都可以从其他人物的语言描写中去间接分析一些人物的性格[2]。比如在《我的叔叔于勒》这篇课文中，通篇对于叔叔于勒的描写是非常少的，于勒叔叔在小说中大部分的时间存在于“我”的父母的语言中，如“唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”“只要这个好心的于勒一回来，我们的境况就不同了。他可真算得一个有办法的人。”“我想就是他。去跟船长打听一下吧。可要多加小心，别叫这个小子又回来吃咱们！”“他是个法国老流氓……可是您看他今天已经落到什么田地！”这四句话分别是于勒的哥哥、嫂子和船长说的，从这三个人的语言中可以了解到叔叔于勒在不同人生时期的性格：早期行为不端、中期正直善良、晚期自食其力。《智取生辰纲》中从虞侯、老督管和军汉们的语言描写就能烘托出杨志是一个急功近利、粗暴蛮横的人。杨志改了行程时间之后，两个虞侯提出了疑惑，却被杨志骂了一通，两个虞候找老督管诉苦：“杨家那厮强杀只是我相公门下一个提辖！直这般会做大老”。众军健也来跟老督管发牢骚：“我们不幸做了军健，情知道被差出来。这般火似热的天气，又挑着重担;这两日又不拣早凉行，动不动老大藤条打来。都是一般父母皮肉，我们直恁地苦”。杨志的粗暴蛮横从这里就已经开始造成了己方的内部矛盾，正是杨志的这种性格使得他们的内部矛盾逐渐激化，最后才导致了生辰纲的丢失。这种通过他人语言来间接分析人物性格的方式是非常适用于人物性格分析的，教师在进行教学的时候，可以让学生深刻的体会这种人物性格的分析方式，这对于提升学生的阅读能力来说是非常重要的。

三、通过场景演绎人物语言，感受人物性格。

在阅读小说的过程中，学生可以切实的感受到小说是由一个个连贯的情节串联起来的，人物的对话、动作等等都在是情节中进行展现，人物的性格也会在情节中体现的淋漓尽致[3]。在很多的情节中，对话的内容就占了一大部分，那么教师在进行教学的时候，就可以给学生创设场景，通过场景演绎人物对话，让学生感受人物性格。比如在《故乡》母亲和闰土的场景对话："老太太。信是早收到了。我实在喜欢的了不得，知道老爷回来......"闰土说。"阿，你怎的这样客气起来。你们先前不是哥弟称呼么？还是照旧：迅哥儿。"母亲高兴的说。"阿呀，老太太真是......这成什么规矩。那时是孩子，不懂事......"闰土说着，又叫水生上来打拱，那孩子害羞，紧紧的只贴在他背后。"他就是水生？第五个？都是生人，怕生也难怪的;还是宏儿和他去走走。"母亲说。从这里可以看出闰土已经从当年天真活泼的少年变成了一个被半殖民地半封建社会毒害的自卑木讷的中年。还有文中关于捕鸟、捉猹等的对话，也可以看出作者和闰土的不同性格。《范进中举》中范进和张静斋的那段对话简直是绝了：张乡绅先攀谈道：“世先生同在桑梓，一向有失亲近。”范进道：“晚生久仰老先生，只是无缘，不曾拜会。”张乡绅道：“适才看见题名录，贵房师高要县汤公，就是先祖的门生，我和你是亲切的世弟兄。”范进道：“晚生侥幸，实是有愧。却幸得出老先生门下，可为欣喜。”张乡绅四面将眼睛望了一望，说道：“世先生果是清贫。”随在跟的家人手里拿过一封银子来，说道：“弟却也无以为敬，谨具贺仪五十两，世先生权且收着。这华居其实住不得，将来当事拜往，俱不甚便。弟有空房一所，就在东门大街上，三进三间，虽不轩敞，也还干净，就送与世先生;搬到那里去住，早晚也好请教些。”范进再三推辞，张乡绅急了，道：“你我年谊世好，就如至亲骨肉一般;若要如此，就是见外了。”范进方才把银子收下，作揖谢了。与之前的懦弱性格完全相反，中举后的范进突然变得奉迎自如、圆滑世故起来，好像这种性格就是天生就有一样。如此种种的场景语言描写，几篇课文里还有很多，需要老师引导学生去发现。所以教师在教学中可以将这些对话让学生在课堂上进行角色扮演，这样不仅可以有效的提升教学的效果，也能够提升学生阅读的兴趣，帮助学生快速的融入到教学课堂中来，让学生能够在对话的过程中感受人物的性格，这对于小说的阅读教学来说是非常重要的。

四、结束语

综上所述，在当前的初中语文阅读教学中，小说的阅读教学对于教师和学生来说都是学习上的重点和难点，尤其是对小说人物性格的把握更是直接决定着学生能否读懂和深入理解作者的主旨思想。因此在进行教学的时候，教师可以从人物本身的语言描写和其他人物对主角的语言表述中了解人物的性格特点，在必要的时候，教师需要引导学生通过人物演绎和有感情的进行语言表述来亲身感受人物的性格特点，这对于帮助学生从语言描写中分析人物的性格特点有着极大的帮助。

参考文献：

[1]刘瑞雪.浅析小说中语言描写对于刻画人物的重要作用[J].南北桥，2019（9）：1.

[2]杨邦晟.浅谈小说中的语言描写对塑造人物形象的作用——以《祝福》和《老人与海》为例[J].语数外学习：高中版（下），2019（4）：1.

[3]徐梦雪.会话含义理论视角下的《安娜·卡列尼娜》主要人物性格特征分析[D].云南师范大学，2019.