浅谈基于自主、合作、探究的初中有效课堂教学模式下的英语教学

陈苑芳

摘要：新教学理念的影响下，英语学习的重要性逐渐显现，同时对于学生全面发展的素质培养意义重大。初中阶段是学习的黄金期，也是蓄力发展的关键期，为了更好地激发课堂学习的有效性，教师应当及时发现教学中存在的阻力，采取针对化的措施，以便于在日后教学工作中让学生能够积极、主动地投入到英语阅读学习中。

关键词：初中英语教学;自主;合作;探究

新的教学理念赋予初中英语教学新的目标和追求，“自主、合作、探究”这一教学模式开始赢得教师的青睐，成为提高课堂教学有效性的有力武器。其中“自主”是对学生提出的基础性要求，“合作”主要体现在课堂上师生之间的互动交流，“探究”则是把教学效果落到实处的关键因素，也是贯穿整个教学结构网的主线内容。三者之间密不可分，只有各司其职，让学生充分发挥自身主动性，展开合作性探究，才能焕发课堂新的面貌，让学生的兴趣和注意力持续集中。

一、开展自主、合作及探究型课堂教学的目的和意义

虽然英语教学在我国开展的时间比较长，发展成果也比较显著，但是就具体课堂教学设计来讲，还是存在一些比较明显的不足。比如教师习惯于按照传统经验教学，没有及时更新自己的知识理念，对于教材以及参考教案的依赖性很高，注重强调学生的记忆性理解，没有凸显英语教学的活学活用，从而导致课堂的实际有效性不高。初中英语教学的主要目的在于激发学生对于英语的学习兴趣，让学生掌握基本的语法结构以及词汇运用，能够简单运用这些知识进行有效沟通和表达。所以教师在构建高效课堂时，也要注重角色转换，凸显学生的主体地位，让学生自发地展开合作探索，成为英语学习的引领者和主导者。

二、教师在“自主、合作、探究”教育模式下的主要工作任务

传统教学体系中，教师作为课堂的绝对主导者推动着课堂的运转，引领着课堂建设的方向。新课改的教育理念逐渐把教师推向后台，逐渐强调“以学生为核心”的教育情境塑造，这也是“自主、合作、探究”教育模式的核心精神。为了应对这种新模式带来的改变，教师要及时转换观念，把自己从引领者转换为教学辅助者，让学生在英语课堂上有更多表现的机会，有更多的发言权，这样也会促进师生之间亲密和谐的关系养成。教师要学会配合学生的思维运转，主动激发学生的探索精神，以朋友和伙伴的视角去审视学生自主学习中存在的不足，提出合理化建议，帮助学生更好更快地提高。

三、开展“自主、合作、探究”教学方法的具体行动

1.自主——培养学生能力的基础意识

自主，言简意赅，就是要充分激发学生作为课堂的主导者功能，让课堂教学按照学生实际需求开展。所以，教师必须给予学生充分自由主导空间。学生开展自主学习的目的是通过总结和练习及时查找不足，通过教师的及时梳理和经验传授，让学生自发地对存在问题进行整改，从而获取实际技能的提升。因为如果学生不能从自主思维里认识到完成学习任务的重要意义，学习就不能为学生成才更好地服务。所以，自主学习时完成一系列教学任务和推向学生全面发展的基础保障，只有学生成为主导者，课堂的有效性得到全面激发，才能为学生全面提高英语素养补充营养。

为了激活学生自主学习能力的开发，教师可以运用五导教学法组织课堂教学。首先通过学生感兴趣的有趣教学课题引发学生的关注，让学生迅速进入全身心投入的状态，展开自主阅读。教师在自主学习进程中，要通过问题引导学生的自主思考，让学生充分运转活跃的大脑思维，自己去查找问题和分析问题，对于个别存在实际困难的学生，给予单独指导。当学生仅靠个人力量无法破解学习困惑时，教师鼓励学生自由组队结合，以团队的思维碰撞去触发问题解决的可能性，同时给予每组指导性的提示，帮助打开视野。在团队合作结束之后，教师根据所有小组的意见汇总，导出教学结论，对普遍存在的疑难杂症展开深入讲解，同时对学生的学习成果进行点评总结，这样才能形成基于合作探究的完整的自主学习氛围和学习情境构建。

2.合作——学生有效的互动交流

所谓的教学形式中的合作，就是教师有机整合学习力量，把不同能力的学习群体归集于同一个团队当中。在这种环境下，学生可以自由表达自己的思想，并且实现不同个体的思想碰撞交流，同时激发每一个人的活力创造。以团队为单位开展学习活动，可以让学生学会从不同视角审视英语学习，可以发现英语知识的多面性，同时也可以充分发挥课堂中每一个学生的合作性与互助性，让英语学习的情境变得更加积极有趣。同时，学生在整个合作模式中也能够对自我的学习路径和状态展开反思，从而启迪新感想新收获，大大提高自身的学习效率。

例如，学习九年级下册第11单元Sad movies make me cry时，可以首先向学生发问：“有哪些感人至深的悲伤电影曾经让你落淚”，让学生们分组讨论，自由表达，用自己的观点征服队友，最后经过合作交流，形成小组代表言论，再形成小组与小组之间理论性的辩论，这样就能促进课本教学内容的升华。

3.探究——取得教学实效的关键

探究类学习活动，就是对所学知识展开深层次分析和研究，从而收获更丰富的英语素养。探究需要一定的媒介作为引领，通常是教师提出一个具体问题，然后学生慢慢分析和找到解决路径。但是在自主合作模式下，学生要自己去通过阅读发现问题、解决问题，带着怀疑的目光去审视某一个英语理论存在的合理性。教师在这个过程中是一个指明灯的角色，帮助学生照亮一点光，然后学生顺着这道光找到最终的答案。这种寻找答案的路径可能是千千万万，但都是学生自主意识得到强化和历练的过程。学生在探索性的学习过程中，学到知识的同时，也在技能、情感和意志等多方面得到了不同程度的进步，为学生更好地发展奠定了一定的基础。

例如，在人教版九年级英语 We're trying to save the earth一节中，让学生带着问题去阅读具体观点的阐述，并且就自身角度出发，采取哪些力所能及的举措去save the earth，这样能帮助学生更快地发现和理解全文的中心思想，有助于其阅读能力的提高。时间长了，学生就会对探究的学习模式习以为常，甚至掌握了基本诀窍，懂得从主旨思想层次延伸思维，提出有价值的问题的质疑方法。通过反复持续地探究，学生的思维运转更快，也能更容易地理解英语重点。

四、结语

“自主、合作、探究”是当下教学模式走向可持续发展的主要支撑力量，也是教育改革深入推动的必然要求。作为教师，一定要提高英语教学的重视程度，以“自主、合作、探究”的教育理念，关注学生的个体思维创造，把课堂的主动性交给学生，通过多层次互动交流，不断地激发学生对英语学习的热情，从而深层次把英语学习成果化为己用。

参考文献：

[1]蔡华茂.初中英语“自主—合作—展示—检测”课堂教学实践研究[J].校园英语，2021（31）：103-104.

[2]高晓利.以学定教，有效开展自主合作探究——初中英语课堂教学中开展自主合作探究的实践研究[J].校园英语，2021（26）：125-126.

[3]程媛媛.初中英语教学中自主与合作学习方式的结合应用探究[J].考试周刊，2020（56）：97-98.