分层教学模式在小学数学教学中的应用

和致强

摘要：数学教学一直以来都是教学重难点内容，尽管小学数学老师在教学过程中投入精力较多，但由于过度关注教学工作，忽视了学生主体地位。老师应该积极转变教学观念，尊重学生主体地位，教学计划、教学内容、教学手段安排与学生紧密联系，加强对学生的了解，合理分层教学，确保每个层次学生数学水平得到稳步提升。基于此，对分层教学模式在小学数学教学中的应用进行研究，以供参考。

关键词：小学;数学;分层教学;合理

引言

在传统的小学数学教学中，教师仍然把自己作为课堂中的主体，没有充分发挥小学生的主观能动性，在课堂上一般都是由自己从头讲到尾，很少给予小学生主动提问和回答的机会.小学生长期处于被动接受知识的状态，这样的教学模式已经不能再适应新课改发展的要求，也不符合小学生发展的特点.

一、对学生进行分层

在传统的数学教学课堂上，部分教师对数学课程的讲授都是从上课伊始一直到课堂结束，虽然看似有效完成了课程的教学，但是却忽略了学生知识基础、学习能力与兴趣的差异，从而造成教师的教学不能达到预期的目标。教学是为了提升全体学生的学习效果。为了有效完成这一重要的教学目标，需要教师科学合理地运用分层教学法进行教学。而分层教学法想要有效地实行，首先就需要将学生进行合理的分层，但是要注意分层并不是将学生分为三六九等，而是需要教师通过对学生心理发展的深入研究，清楚了解学生的学习兴趣与学习状况，从而进行科学合理的分层，以此来保证教学效果。除此之外，教师在对学生进行分层的过程中，还需要为之后的教学活动做好铺垫，从而让学生能够在不同的学习阶段取得相应的水平提升。与此同时，教师还需要时刻保证对每名学生都能做到公平对待，并要充分考虑到学生的自尊心，不要让分层教学法的实行影响到学生的学习兴趣与学习动力。

二、构建分层练习，发展学生能力

练习是巩固学生新知、促进学生理解深刻化、发展学生能力的有效途径，在课堂教学中发挥着不可替代的作用。教師在设计练习时，既要引领学生巩固新知，又要强化学生基本能力，更要注重学生能力发展。例如，教学“统计表和条形统计图（一）”时，在引领学生对数据分析与整理的方式、统计图、统计表进行学习后，教师要有效地呈现分层练习，以发展学生能力。鉴于平均数的含义不是每位学生都能轻易掌握，如此教师可将其作为难度最高的知识进行变式练习。首先，教师可安排新知巩固练习，引领学困生在课前自主调查的基础上对信息进行收集、整理、修正，并完成统计图表信息的清晰呈现，进而使不同层次的学生都能在此环节中获得知识的巩固。其次，为满足中等生的发展需求，教师可安排统计图表呈现统计结果分析练习活动，不仅要求学生能够基于生活实例自主选择统计表，还要求学生能对统计图表的结果形成自己看法，以此推动学生学习过程实践化。最后，为满足优生学习和发展需求，教师可安排学生对复杂生活信息进行有效整理，并在此基础上选择合适指标反映总体情况。

三、更新教学观念及模式

在小学阶段的数学教学中，实施分层教学对教师提出了更高的要求，要求教师要有专业的知识储备量和对课堂灵活的操控能力.教师应以教材内容为基础，结合自身的教学经验和教学风格来实施分层教学.教师在备课、授课、作业等教学过程中都要具备分层意识.随着新课改的不断深入发展，以学生为本是新课改的发展要求.在小学数学课程的教学过程中，教师已经逐渐将课堂的主动权交到小学生的手中，教师在进行分层教学的过程中，要充分尊重小学生的意愿，通过引导和点拨的方式构建教学情境，让小学生都能积极参与到课堂学习中来.另外，教师要不断补充自己的专业知识储备量、教学技巧和完善分层教学理论;同时要聘请专业的教授定期对教师进行专业的分层教学培训，组织知识交流会让教师相互交流经验，避免分层教学实践活动流于表面.

四、树立分层教学目标

教学目标是落实教学计划的重要基础与指引，老师在合理分层后应该结合小组情况，结合教学整体目标，为学生们树立合理的学习目标，减轻学生们的学习压力。像是针对学习基础较好的学生，可以设立较高的教学目标，促进学生不断前进，不得满足于现状。对于学习基础较差的学生而言，相较于整体目标，分层目标更容易实现，逐步引导学生树立学习自信，走出数学学习困局。又通过可实现的任务引导学生们不断努力学习，通过各个层次的学习目标实现，结合分层教学目标设定相应考核评价方式，鼓舞学生不断前行。最终达到提升整体教学效果的目标。

五、对教学评价进行分层

与传统的教学模式相比，分层教学法的有效运用使教师不再以成绩作为衡量学生的唯一标准，进而转变教学理念，从而以发展的眼光对学生进行综合评价，全面、有效地评价每一名学生。除此之外，教学评价不仅仅是面对全体学生，也可以依照不同分层给予学生不同的评价。如此一来，不仅能够对全班学生的学习情况有全面的了解，还能够充分激发学生的学习热情，让学生了解自身的学习状态，从而准确找到自身的位置，向着更好的方向发展。

结束语

总之，小学数学教师在教学时要关注学生个体差异以及学生的个性特点和发展能力，以满足学生的不同需求，为学生创造性地营造学习环境，帮助学生增强学习信心，并循序渐进地引导学生掌握相关知识，以培养学生终身学习的良好习惯。

参考文献

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