因为“接地气” 所以“有底气”

崔国红

摘  要：结合近年来幼儿教学实践改革的不断开展，我深有体会的是，陶行知的生活教育观给予我极大的鼓舞和激励，在陶行知生活教育理念的引领和带动之下，我园的幼儿课程积极与当地的本土资源相结合，通过这样的结合，一方面让我园的生活课程有了更为接地气的风格特点，另一方面也能积极从本土资源出发，真正构建适合幼儿的课程模式，对于我园后续研究探索生活体验课程教学模式来说，这是一种极为有效的探索。本文结合陶行知的生活教育观，主要从两大方面，以里下河水乡资源为依托，开启丰富有效的生活体验课程：校园环境入手，让生活体验课程“入乡随俗”;丰富课程资源，让生活体验课程“活色生香”。

关键词： 幼儿教学;生活体验课程;现状;里下河水乡资源;实践探索

结合近年来幼儿教学实践改革的开展，很多学校都在进行着如火如荼的教学改革实践，在这场实践的背后，我深深体会到在幼儿教学中，始终不能脱节的就是幼儿的生活实践，只有将生活体验渗透到幼儿教学的方方面面，才能让幼儿在一日活动中体验到教学改革实践带来的无穷快乐。与此同时，我在近年来的教学实践中，发现不少教师都是为改革实践搭建了不实用的花架子，导致教学没有突破性的进展。在当前的幼儿改革教学实践中，我近年来阅读陶行知的生活教育观，在陶行知生活教育观理念的带动之下，我深深体会到幼儿教学实践要改革要从幼儿的生活实际出发，我园地处里下河一带，里下河水资源为日常的幼儿教学实践带来了很多资源，这些资源的融入，一方面可以构建更为接地气的幼儿日常教学实践，另一方面能够让幼儿们从小认识自己的家乡，了解自己家乡的特点，从小激发他们热爱自己家乡、热爱生活的性格品质。基于此，我积极利用里下河水乡资源，构建有效的幼儿生活体验课程：

一、校园环境入手，让生活体验课程“入乡随俗”

结合日常的幼儿园一日活动的开展，我园积极从校园环境着手，在校园环境的改善中，将本土资源积极融入进来。将水乡文化特色融入幼儿园各部分环境之中，从幼儿的发展需要出发，巧妙借助生活周边“水韵”资源，努力打造“本乡本土”游戏环境，实现园内 “一步一小观，观观皆游戏;一园一大景，景景水相宜”：

1.画龙点睛，呈现“墙文化”

墙文化是幼儿园中比较彰显其文化的一个比较直接的区域，墙文化的呈现中，我发现墙文化的构建开展，有赖于教师通过结合主题的形式，让墙会“说话”。我园精心设计外墙颜色，以蓝色作为主色调寓意为水乡的水，绿色凸显的腰带墙和围墙柱寓意绿色荷叶的池塘、粉色墙体寓意成荷花，加上墩头水乡童子的图案，更显幼儿园活泼、灵动。宝塔型的楼顶椎体，成了画龙点睛之比笔，正可谓，小荷已露尖尖角，明日芬芳香满池，寓意着我园的明天会更美好。墙文化的有效设计，可谓成为我园一道亮丽的风景线。

2.户外空间，回归自然资源

幼儿园户外空间的设计，也应当积极回归自然资源，将本土的自然资源有效融入积极渗透，本土资源的积极渗透，能够让幼儿园户外空间更加具备乡土特色，培养幼儿从小热爱大自然，热爱自己家乡文化的品质。

洼娃乐园——努力将“水韵”和“游戏”相结合，将西操场原有老旧的大型玩具拆除，创设“洼娃乐园”活动区，合理设置了戏水池、玩沙池、攀爬区、投掷区、涂鸦区等多种区域，开放性户外游戏环境，满足孩子们自主游戏的需要，孩子们自由嬉戏，玩沙玩水，惬意无比。

土得出奇——将教学楼后面废弃的小车棚加以改进，搭建阳光篷，创设了泥工坊“土得出奇”，设置了原土区、泥画区、筛土区、泥塑区、烘焙区、涂抹墙、展示区等不同的玩泥区域。孩子们收集了各种玩泥工具，运土、碎土、筛土、和泥、踩泥、泥塑、泥画等，让孩子真正亲近自然，让孩子真游戏。

另外，在幼儿园东操场北侧场地提供炭烧积木、轮胎、纸管、纸盒、竹梯、长凳、水管、等自然废旧材料，这些都是幼儿生活中喜闻乐见的废旧物品，然而通过幼儿的大胆想象和实践操作，可以废旧利用为幼儿所用。结合幼儿晨间游戏的开展，我在每一天的晨间活动中渗透户外游戏活动，这些户外游戏活动都不是单一的，而是多元的，比如冬天的时候天非常冷，孩子們早晨来到户外运动有点缩手缩脚的，这个时候我开展分组，组织一场拔河比赛，孩子们为了小组的集体荣誉，就开启了“拼搏之路”，通过这样的拔河比赛，孩子们也不觉得冷了。比如通过老鹰捉小鸡游戏，让孩子们学会团队合作，培养孩子们的毅力。类似这样的晨间游戏活动的开展，能够引导孩子们形成良好科学的运动习惯。所谓一日之计在于晨，晨间户外游戏的开启，能够给予孩子们一天的好心情和精神气。

3.室内设计，体现愉悦自主

精心设计园内的每一面墙、每一处拐角、每一个楼梯，力争使幼儿园的每一个地方都体现愉悦自主的理念。

（1）对游戏空间进行合理规划。针对教室的各个区域进行重新布局和规划，规划点包括墙壁、阳台等等，根据班级主题设置5-6个区域，以小巧精致的玩具整理柜为隔断，巧妙利用有限的空间，和孩子们一起创设出灵动的区域游戏活动。除去教室中开展集体活动的区域，其他空间的设置方面多以游戏区域为主，这样可以增强教室内的互动性和交流感。家长和孩子们一起利用废旧物品制作“彩棒”，孩子们平时可以用彩棒接力、跨越、搭建、骑马等等，孩子们用废旧的饮料瓶做成了哑铃、滚筒等，结合指导亲子自制户外运动器械。多个周末，孩子们在家和父母、长辈一起自制体育器械，他们就会迫不及待期待着周一来到学校，将自制的运动器械带过来，自制运动器械的方式，确实能够在很大程度上提升孩子们运动的积极性和能动性，促进幼儿运动形式的丰富多样。而自制运动器械，也给孩子们带来了另一个角度的教育，当下在提倡垃圾分类的背景之下，孩子们意识到所谓的废旧垃圾，其实是放错了位置的资源，讲这些资源进行有效的再利用，可以变成自己手中的“宝藏”。

设置公共特色游戏区域。幼儿阶段的游戏内容和分类有所不同，比如可以从动静结合的角度分类，也可以从实验、制作、装扮等角度进行分类，这些分类都要求教师针对幼儿教室的空间进行有效设置和分类。如智力拼搭墙——将原先破旧的过道墙面改造为幼儿积木墙、蛋托墙。孩子们发挥想象力，自由建构，锻炼幼儿抓握能力，更促进逻辑思维能力、想象力以及创造能力。

创意涂鸦区——幼儿园在东教学楼的东墙贴上不同材质的材料，供幼儿绘画涂鸦。另外， PVC水管、砂缸、轮胎、纸箱、蚌壳等材料也成为孩子们涂鸦的材料。

同时借助园内楼层的特点，设置“虬泓美食”“水韵茶吧”等活动，这类活动的特点是具备本土地域特征，有助于幼儿快速融入游戏活动内容，让不同年龄阶段的幼儿都可以开展积极有效的互动和交流。本土特色的公共游戏区域，让幼儿在体验的基础上自由选择游戏，增加不同年龄段幼儿之间的交流，发展幼儿的社会性与交往能力。

通过这些有趣的游戏内容和形式，引导幼儿们在个性化的游戏形式和内容中，学会揣摩和探索。

二、丰富课程资源，让生活体验课程“活色生香”

课程资源的丰富性，诶可以为幼儿园生活体验课程注入不竭动力，也能为幼儿园生活体验课程的有效开展，注入鲜活的动力。

1.结合主题，细碎资源慢整理

随着班级主题活动的推进，以班级主题课程为单位的资源整理库渐渐形成规模：涵盖活动来源、思路图、活动内容、反思等文本资料，区域游戏的操作材料，环境创设的思路设想、幼儿活动的影像资料。如中班组合理利用水乡道情、剪纸等特色文化资源，借助竹子进行“道情悠悠”特色活动，利用家长的特长，邀请幼儿家长来介绍道情小知识，现场演唱经典道情歌曲，以民间小游戏开展特色区域游戏活动。在“水乡纺织”主题中，苏中纺织厂成为我们的观摩大后方。由“麦苗青青”衍生出的“与麦相约”，老师们合理利用前期资源，在孩子活动的基础上再次筛选新的角度，斟酌新的可开发资源，形成新的班本课程。这样，我们的班本主题资源库逐渐形成，并整理出18套切实可行的主题案例集，由专职教师进行课程资源库管理。通过将家长资源、本土资源有效融入到幼儿园日常的生活体验课程，让幼儿一日活动不再局限于只是对着屏幕、视频去看一看，而是完全可以触摸到，结合幼儿生活体验课程的主题形式，根据不同的主题内容，开展不同的课程内容，比如与农作物相关的课程資源，可以结合季节、节气的不同，带领孩子们去户外去田园里走一走，感受田园的广袤风景，感受从播种到丰收的喜悦，感受到农作物随着节气不同时期的各自成长等等。结合纺织主题，让孩子们走进当地的纺织文化，知道当地的经济收入来源，从小对职业、对产生、对家乡企业特色等等，都有相应的认知和了解。

2.精心打磨，生活课程新收获

结合幼儿园日常的教学实践开展，我在教学中积极倡导反复打磨、反复思考，通过打磨和思考的方式，积极反思教学实践中还有哪些地方可以进一步改善和强化。打磨的过程，也是不断学习和成长的过程，这个反思的过程，主要从幼儿的参与度、反应等方面加以积极有效开展。针对幼儿的自身发展，比如通过生活体验课程的开展，引导学生成为一个热爱生活、热爱大自然的人，学会去观察自己身边的万事万物，通过这些细致的观察，让家乡的区域文化，在潜移默化的过程中渗透孩子们的心灵深处，培养幼儿积极向上的性格品质。我园的生活课程已成为幼儿园里的一个常规课程，每周一节生活实践课程，积累了五大主题课程：“生活相遇”、“田园探秘”“动手创意乐”“快乐方言童谣”“水乡风光”，共计一百多篇生活课程活动案例。

师者，所以传道、授业、解惑也。结合当前幼儿教学实践改革的现状，我深深体会到针对当前幼儿教学实践的现状改革开展，应当积极结合先进的教育理论，在优秀教育理念的引导和渗透之下，开展卓有成效的幼儿教学实践改革。与此同时，我体会到作为一名幼儿教师，要不断阅读学习先进的教育理论，才能在教学实践改革的道路上拥有更多的底气和可能性。本文通过里下河水资源的运用渗透，无论是游戏内容还是游戏面貌，都有了全新的改观，全面调动了幼儿一日活动参与的积极性和能动性。

参考文献：

[1]彭瑛.幼儿园生活体验课程的构建[J].贵州教育，2018（06）：24-26.

[2]唐本燕，幼儿园课程的生活化[J].科学咨询，2017（34）：140.