浅析核心素养背景下英语阅读课型教学中审美情趣的培养

陈健安

摘要：2001年，在党中央、国务院的领导下，教育部正式启动了新一轮基础教育课程改革，颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》等一系列政策文件，初步构建了符合时代要求、具有中国特色的基础教育课程体系。从2001年《英语课程标准（实验稿）》颁布实施到2016年《中国学生发展核心素养》正式颁布，课程教学深度变革要求教师在进行教育教学活动时要体现课程理念，提高综合人文素养，使学生能够适应终身发展和社会发展需要。为落实立德树人根本任务，结合英语学科素养与新课标要求，教学过程中，作为英语老师在进行教学目标设计时始终要紧扣“三维目标”和英语学科核心素养展开。

关键词：核心素养;课程标准;阅读课型;审美情趣

2011年《义务教育英语课程标准》颁布实施后，2016年9月13日上午，北师大举行了中国学生发展核心素养研究成果发布会，至此，教育部提出的“各学段学生发展核心素养体系”正是走进广大教育工作者的视野，英语学科的核心素养也随之成为各学段英语老师最关心的话题。《中国学生发展核心素养》指出“审美情趣包含艺术知识、技能与方法的积累;能理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力;具有健康的审美价值取向;具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美等”。在此细化基本要点背景下，初中英语课堂教学应该怎样培养学生的审美情趣？笔者就这一话题，进行了行动研究和思考。

一、紧跟时代脉搏，不断提高理论水平

要培养学生审美情趣，就要“站得高，看得远”。教师要实现专业成长，少不了学习新知识、新理论，只有站在巨人的肩膀上，才能在教学过程中落实立德树人根本任务。从中国学生发展核心素养总体框架来看，核心素养课题组历时三年集中攻关，并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议，最终形成研究成果，确立了六大学生核心素养。作为一线教师，如果不具备这种理论知识，只顾低头拉车，不爱抬头看路，继续穿着新鞋走老路，必然有违国家相关教育政策方针，最终沦为“教书匠”。因此，课程改革需要教师不断更新理论知识。

二、牢固树立课程理念，把握核心素养内涵

以外研版九年级上册Module 11 Unit 2为例，这一课属阅读课型，教学实践中，我除了在教学目标设计上紧扣“三维目标”外，还对其进行升华。无可否认，通过英语阅读，学生一方面能获取信息，另一方面可以对信息进行加工，以达到知识能力迁移的目的。但我认为更重要的是结合“任务型”教学活动，应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生审美情趣等综合素质得到发展。在我看来，培养学生的审美情趣就是本节课必须达成的目标之一。

三、优化教学策略，巧妙培养审美情趣

在外研版九年级上册Module 11 Unit 2中，文章讲述学校摄影比赛结果发布时学生热议获奖作品的情景。阅读过程中，学生会有这样的思考——为什么这幅摄影作品会得奖？获奖作品究竟好在哪里？

面对学生的质疑，在教学实践中，我的做法是先让学生思考、讨论，不急于释疑。我通过多媒体平台向学生展示了课前准备好的著名摄影作品，第一幅是解海龙1991年的希望工程纪实题材摄影作品“大眼睛女孩”。面对一幅几近黑白、大景深的广角照片，画面呈现的是一个大眼睛女孩在破旧教室上课的场景。展示的第二幅作品是南非记者凯文·卡特于1993年在苏丹拍下的新闻特写大奖作品《饥饿的苏丹》。画面中一只硕大的秃鹰正在狠狠的盯着那个伏在地面上的黑乎乎、奄奄一息却又无人照看的小女孩，像是在随时做好准备享受一餐美食，瘦弱的小女孩和硕大的秃鹰遥相呼应产生了鲜明对比。先撇开专业摄影术语如用光、构图、影调等不说，学生直观感受就是“这是一幅普通作品罢了”。

两幅著名摄影作品，起初学生对其评价不一，讲不清楚作品好在哪里，不懂得其中含义。这时我让学生进行小组合作探究、讨论，并就摄影作品提出问题：Why do you think they are excellent？经过引导及学生一番讨论后，同学们纷纷发表自己的看法。然而，在初中这个年龄段的孩子很多人都不了解作品拍摄背景以及蕴含的深层内涵。在经过对第一幅作品背景阐述后，学生了解到作品反映上个世纪九十年代中国较贫困地区儿童求学现状时，突然产生共鸣和深层次思考，纷纷为作品点赞。面对第二幅作品，这时学生又陷入沉思，好像明白了什么，很多学生讲出自己的感受。这时，有的学生说道“这个孩子很可怜”，其他同学也纷纷从不同角度发表自己的看法。经过对上个世纪苏丹的历史背景介绍，学生基本的感悟是：战争给苏丹带来大饥荒和痛苦，我们要和平，不要战争。

经过对名作的观摩、讨论和赏析，再回到課本中关于“什么是好的摄影作品”“为什么能获奖”的问题，学生已不再困惑。课文其中一段描述如下：

The photo which we liked best in the City and people group was taken by Zhao Min. Her photo shows a person rushing across a street on a windy evening. It is a beautiful girl who is wearing a blouse and skirt， and who is protecting her books against the showers.

分析文段后可以得知在“城市和人物”组别中，获奖作品给我们描述了“在一个下着阵雨，还刮着风的傍晚，一个身穿衬衫和裙子的美丽女孩护着书本匆匆跑过街道”这样一幅画面。通过阅读这段文字，结合刚才的名作赏析，学生已初步有了鉴赏能力。他们各抒己见，勇敢地表达对文章中每一组别获奖作品的看法。至此，我又提出问题：Whatconclusionscanwedraw from theparagraphs？小组讨论后，同学们发现一个共同点，那就是“照片会讲述故事”（It tells a story.）。同学们在课文阅读中品出了“艺境”，判断一幅摄影作品是否优秀，在他们看来就是从照片中读出故事。

通过本节阅读课型教学，在完成“三维目标”的同时，不但培养了学生的审美情趣，而且更重要的是体现学科融合的新课程理念。

结语

在学科核心素养背景下，英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，教师只有不断引导学生发现美、感知美、欣赏美、评价美，才能满足社会发展对人才培养的新要求。

参考文献：

[1]杨九诠.学生发展核心素养三十人谈.华东师范大学出版[M].2017，3

[2]义务教育英语课程标准.北京师范大学出版社[S].2012，1