“三教”改革背景下中职历史课程教学有效性的提升策略

索巍

摘要：职业教育的教师、教材、教法“三教”改革，是推进职业教育高质量发展的重要抓手，是落实“职教20条”的根本要求，是职教“高质量发展”重要支撑。那么，如何在三教改革背景下进行有效的历史教学，是中职历史教师的使命和艰巨任务。

关键词：三教改革;历史教学;中职

中图分类号：G4 文献标识码：A

现在，职业教育进入新的发展时期。 职业教育的教师、教材、教法“三 教”改革，是推進职业教育高质量发展的重要抓手。很多中职学校开设了历史课程，取得了不小的成就，但是，在具体的教学实践活动中，也面临着不少问题。

一、中职学校历史课堂面临的问题与困境

1.教材内容多为概论式，缺少兴趣点。

为满足社会对历史传统文化的需要以及提高学生素质的要求，越来越多的中职学校开设了“中国历史”“世界历史”等课程。但是就内容来看，这些教材大都是概论式的内容，教学内容不够丰富且很多是泛泛而论，并未与本地历史文化传统结合起来，给教学带来很大的不便。甚至部分中职学校只把升学率、就业率当作重要指标，仅把这类课程当作毫无实际意义的课程。

2.学生对历史课程缺乏正确的态度。

中职学生来自不同的地方，生源质量比较复杂，基础教育水平参差不齐。很多大学生都对历史充满了好奇，这是中国历史的魅力所致。但是很多学生对于历史的喜爱也只是对于历史人物的崇拜、历史事件的了解，缺少在历史课堂进行认真听讲研究的耐心。

二、提高中职历史课程课堂教学有效性对策探讨

1.加强历史教师师资队伍建设。

历史教师是历史课程的主导力量，决定着课堂能否顺利达成目标。中职学校应当利用本校本地优势组建质量较高的历史教师师资队伍，如采取专门教师引进或招聘、已有教师专门培训等方式提高本校教师师资队伍教学科研水平。定期请历史文化名家到校举办讲座，在全校营造热爱优秀历史传统文化的氛围。

2.创新教学方式。

青年学生对于一切事物都是充满好奇的，现在的中职学生思想活跃，学习能力强，乐于探究。历史教师应当避免使用“填鸭式”的教学方式，利用多种教育教学方法，尝试运用先进的教学方法和手段不断改进教学方法，采取学生喜欢的形式进行课堂教学。

（1）采用小组合作式的教学模式。学生的兴趣不同，文化基础也有较大差异。这是教学面临的挑战，同时也可以看作是机遇。不同学生掌握不同的知识，这就为合作探究提供了可能。在采用这种模式时，教师可以根据不同学生的不同特点，激发学生的学习兴趣，帮助各小组进行明确分工。在指导小组进行探究时，教师应该充分尊重学生的主体地位，但是也要牢记教师的主导地位，要适时进行介入指导，不能只做旁观者。如在“甲午中日战争”教学过程中，教师可播放中日双方在黄海大东沟海战影视资料，引导学生分析中日双方在这场战争中的表现，直到学生分组探究海战结果中国失败并签下丧权辱国的《马关条约》的原因。在学生分组探究时，教师不能在一旁任由他们海阔天空，要进行适时的指导。

（2）利用多媒体资料展示教学内容。在历史课堂上，史料会占据很大一部分。这就包括出土的文物、交通路线、科技成果模型、影音资料等。单纯使用语言来描绘，会在效果上大打折扣。如能采取现代化多媒体手段直观展示，能够让学生近距离接触这些史料，让学生更加积极主动地参与课堂教学。如在“郑和下西洋”课堂教学中，可以通过3D技术展示郑和下西洋的路线图以及宝船的模型，使学生能够在感受祖国古代科技力量的震撼中激发学生的学习兴趣，培养学生的民族自豪感自信心。

（3）创设情境，感受历史。在进行历史教学时，可以通过创设情境的方式使学生亲身感受当时的历史场景。如在“商鞅变法”教学时，可以把两个小组分别作为商鞅一派和甘龙一派进行辩论，分别阐述变法或不变法的好处，再由教师指导学生观众总结变法与不变法的优劣。在这种情况下，学生的参与度要远比单纯听教师讲课高得多。

（4）渗透中华优秀传统文化，提高学生文化素养。2014年3月，习近平总书记在参加十二届全国人大二次会议的贵州代表团审议时强调：中华文化积淀着中华民族最深沉的精神追求，包含着中华民族最根本的精神基因，代表着中华民族独特的精神标志，是中华民族生生不息、发展壮大的丰厚滋养。中华历史作为中华优秀传统文化中的重要内容，加强中华历史传统文化教育已成为不可阻挡的潮流。

中华文明绵延数千年，是世界四大古代文明中唯一未曾中断且至今仍在延续的文明，是中华民族宝贵的精神财富，也是中华民族傲立于世界民族之林的自信源泉。从炎黄到近代，从二十四史到唐诗宋词，从刀耕火种到精耕细作，无不透着中华文化的智慧。传统文化的演变就发生在我们的身边，我们每个人都是传统文化的见证者。

3.培养学生正确的历史学习态度。历史课程的主要参与者就是学生，学生学习的态度至关重要。学好党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史是每一个学校教师的责任，也是青年学生的责任。因此，学校应当利用校园文化活动、主题班团日活动等形式开展“四史”学习活动，在全校形成学习“四史”活动的热烈氛围。

4.利用本地优势，宣传工匠精神。正所谓“十里不同风，百里不同俗”，我国各地的文化各有不同，异彩纷呈。“对于历史悠久的中国来讲，我国所拥有的非物质文化传承的手艺非常多，例如文房四宝，因此我国的工匠精神是与历史不可分割的。”可以结合中职学生的职业特点，研究编纂本地著名工匠资料，宣传大国工匠。以此激励高职高专学子以他们为榜样，做有中国特色的“大国工匠”。

综上，中职历史课程已经成为一门独立的公共必修课程，不再像以前那样可有可无，或者与其他课程共分一堂课。在历史课堂教学中过，教师应当根据学生的身心发展特点，结合本校实际，采取多种有效方式激发学生学习历史的兴趣，促使中华优秀文化传统在青年学生中得到传承，同时也对培养具有高素质的应用型人才、造就一批大国工匠具有积极意义。

参考文献

[1]中共中央宣传部.习近平总书记系列重要讲话读本史[M].北京：学习出版社，人民出版社，2016.

[2]王锡钧.中职学校加强学生工匠精神教育的研究[J].佳木斯职业学院学报，2020，（3）

课题名称：“三教”改革背景下中职学校课堂教学策略与方法探究，课题编号：2021XHY082