基于新高考数学核心素养下的课堂教学策略研究

陈建冲

摘要：在新一轮基础教育课程改革不断推进的时代背景下，高中教师需深刻意识到当前高考形式的严峻，并且优化个人的教学理念，尝试给学生创建更加高质量的课堂学习体验。本文将基于新高考的背景探究如何在数学课堂上培育学生的核心素养，进一步提升他们的高考成绩，希望可以给广大的教师们带来一些帮助。

关键词：核心素养;新高考;高中数学;课堂教学;教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言：

作为高考的必考科目，当前的教育教学背景下，高中数学的教学方式和教学内容都在发生转变，教师的教学方式向着新颖创新的方向发展，而教学内容也在朝着更具难度的轨道前行。为了让学生在数学课堂上收获良好的学习体验，笔者认为，教师必须探究更加高效的课堂教学模式，让数学课的教学效率进一步提升。

一、联系生活实际，激发数学思维

高中阶段，大多数数学知识和生活的关联并不是特别明显，在日常生活中很难找到具体的案例。也正是由于高中数学知识本身的“去生活性”，相当一部分学生把握不到数学知识的精髓，学习过程中会遇到大量的障碍和难点。为了帮助学生解决这个问题，笔者认为，教师可以优先寻找知识和生活的连接点，在数学与实际生活之间搭建一道桥梁，培育学生的数学思维。

例如：教学“集合”这部分知识的时候，综合来看，这部分知识的难度较小，然而，要让学生深刻理解“谁是谁的子集”这种问题，仍然需要花费很长的时间，在笔者看来，与其带领学生分析集合问题中的逻辑关系，不如用一些简单的生活化案例，鼓励学生将案例和知识结合起来，综合理解。比如教师可以以全班同学为例，如果将全班学生看成一个集合，那么班级中所有的干部成员就是一个子集，做题的时候，如果学生搞不清楚“谁是谁的子集”，就可以回想一下教师列举的这个生活化案例。相比一味的套逻辑，将日常生活与数学知识结合起来，在数学课堂和日常生活之间建立起一道沟通的桥梁，就可以帮助学生从生活过渡到数学，有利于提高数学教学的有效性。另外，教师还可以鼓励学生自己探寻生活化的案例，比如教学“属于”关系的时候，要是可以让学生想一想，能不能在班级里找一个“属于”的案例，提出一些比较简单的问题，引导学生积极动脑，并且参与课堂互动。这样也有助于进一步激发学生群体的数学思维，实现高效数学课堂的构建。

二、探究命题规律，引导思维发展

新课改背景下，相当关注学生的核心素养，不过，高中阶段需要从立体抽象，逻辑思维等多个层面培育学生的核心素养，不同的数学知识，捆绑的核心素养也是不一样的。所以，不同的数学课堂上，教师最好能够有侧重点的进行核心素养的培育，提前研究当前新高考的考察重点，有偏向地培养某一方面的能力，或许能够进一步引导学生的思维发展。

例如：教学“立体几何”这部分知识的时候，教师可以提前研究立体几何在，近几年，高考中的命题趋势，不出意外的情况下，立体几何一定是必考题型，而且在选择填空和大题中，可能都有涉及。在选择填空中立体几何的考察难度较低，解析题的考察难度相对更高，而且会将立体几何的基本知识与其他内容结合起来，综合考察。比如之前几年的高考真题中，就不光考察立体几何的基本定理，还考察了三角函数的有关内容，甚至是初中阶段的一些几何定理都有所涉及。教师上课的时候就可以根据这样的命题规律，有侧重点的进一步培养学生的核心素养。立体几何知识对应的核心素养是立体抽象，课堂上讲解知识的时候，可以重点引导学生在一个平面图形中想象立体图形的能力，并且有侧重地巩固学生对基础知识的理解水平。尤其要强调三角函数知识以及初中学习过的一些平面几何知识在这部分内容中的应用。借助多媒体设备，教师还可以在课堂上带领学生建模，利用好信息化的工具，进一步引导高中生立体抽象思维的发展。只要长期坚持，绝大多数学生都能够更加深刻的理解立体，几何的相关内容，并且在高考中保证拿到考察立体几何知识点的全部分数，由此也有利于提高了高中生的高考成绩。

三、激发学生兴趣，鼓励创新思维

新高考背景下，出题人越来越倾向于考察学生的创新思维，新高考试题主要从两个维度进行创新，材料创新和方法创新。其中，材料创新主要是指试题引用的材料具有一定的新颖特点。比如，近年来的高考试题中出现了艺术学领域的雕塑，要求学生利用数学知识探究雕塑的高度。方法创新主要是指解题方法存在一定的创新性，平时学生练习的都是比较常规的数学题目，然而到了最近几年的高考试题中，有一些题目运用常规的思路是很难解答出来的，所以也越发考察学生的创新性思维。为了进一步满足学生的学习需求，提高高考成绩，教师应该想办法激发高中生的学习兴趣，鼓励他们探索创新。

例如：教学“幂函数”这部分知识的时候，教师可以给学生准备一些颇具难度的数学问题，鼓励他们积极思考解题办法，高中生在创新思维这方面往往缺乏探索。所以很多题目拿到手中之后，学生下意识就会想要用常规的题目进行解答，经过多番尝试，他们会发现，这些题目使用常规的手段似乎无法回答出来，这个时候学生就必须探索更加新颖的解题办法。教师可以鼓励他们以小组为单位共同讨论，最先想出解题办法的小组可以获得教师的加分奖励，用这样激励性的手段激发他们的学习兴趣，进一步鼓励创新思维，也有助于提高课堂教学的整体质量，培育核心素养的同时，还可以增进学生之间的互动交流。在高中阶段的数学课堂上，营造活跃的课堂氛围。由此，可以形成一种良性的循环体系，数学课堂的教学氛围越活越学生在课堂上的表现就越认真，而后学生会以更加认真的态度对待学习，循环往复，学生数学成绩自然也能提高。

总结：

教育的最终目标是发展人，发展人的思维、培养现代社会每一个公民应该具备的数学核心素养。在高中数学教学之中对学生的核心素养进行培养，旨在使學生的数学判断能力得到良好的养成。这既是新课标背景下的一个教学重点，也是当前高考评价的一个核心。本文围绕着这个话题给出了笔者的实际教学经验，希望能够进一步促进当前数学教育教学工作的进步发展。

参考文献

[1]贾丽杰.探究基于核心素养培养的高中数学教学策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（11）：103-104.

[2]房慧娇.论新高考背景下的高中数学教学改革策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（10）：53-54.