小学班主任德育教育中激励策略研究

汤全美

【摘要】小學教育阶段是孩子自我认知、价值观念形成的萌芽时期，因此小学班主任在完成教学工作时，还要加强对学生的德育教育。小学生心性单纯，行为举止有很强的模仿性，因此班主任在德育教育中要以身作则，给予学生激励措施，调动学生的积极性。本文从我国小学德育教育的现状、如何在小学德育教育中渗透激励策略、渗透激励策略的意义三个方面来探讨。

【关键词】小学班主任;德育教育;激励策略

一、我国小学德育教育的现状

（一）小学德育教育形式化

班主任是推动小学德育教育工作的主力军，在德育教育中发挥重要作用。现阶段的小学德育教育教学形式单一，通常以班主任主导的班会发言为主，学生只是按照教师的指令，知道什么是错的什么是对的，没有深刻了解德育的内涵。德育内容枯燥，大多是以班级公约为主的条款，与现实生活的联系较少，缺乏实践性。小学德育教育不能只依靠学校，也应该发挥家庭教育的作用，因此教师要与家长合作，保证德育教育的连续性和持久性。

（二）没有合理的激励措施

小学生心性单纯，最需要的是周围人的认可和赞同，他们也有很强的模仿能力，因此班主任在开展德育教育时，注重对学生的榜样激励、语言激励、物质激励，调动学生的积极性。然而，部分班主任在开展德育教育时，忽视了学生的特性，对学生进行教条化和指令化的教育，学生没有学习的热情和欲望。

二、如何在小学德育教育中渗透激励策略

（一）榜样激励

班主任作为班级的组织者和管理者，是平时接触学生时间最长的人，班主任的言行举止会直接影响到学生。尤其是班主任在开展德育教育时，要以自己为榜样，给学生提供一个参考标准，增加德育要求的可行性。学生会按照教师的要求去做，会模仿教师的举止，使得德育教育的效果更明显。比如教师在教导学生做到“言必信行必果”时，一定要兑现给学生的承诺，给学生做一个好的表率，如果教师自己做不到，学生则会认为不履行诺言也不用付出代价，他们会有侥幸心理，达不到德育教育的目的。也可以选择班级的优秀学生作为榜样，肯定、夸奖他们的行为，给他们语言、物质等方面的奖励，会吸引其他学生学习、效仿，调动学生的积极性。

（二）进行适度的物质激励

与语言激励相比，物质激励更加直观和现实，对学生来说有更强吸引力，也是德育激励措施中效果最为明显的。物质激励的初衷是为了调动学生参与德育的积极性，而不是为了助长学生的虚荣心理和攀比心理。故而，班主任在进行物质激励时，要坚持适度原则，运用科学合理的手段奖励学生中的一部分优秀代表，而不是奖励全体学生，使得物质激励本末倒置。比如可以对班级中学习好、纪律好的学生奖励文具，鼓励学生积极参与到良性竞争中，督促他们养成良好的学习习惯。也可以引导学生多参与公益活动、集体活动，对于积极响应的学生小红花给予奖励，搜集五朵小红花可以兑换一张“文明之星”奖状。这会激励其他学生也参与到公益活动中，培养他们正确的劳动观和职业观，有利于学生的健康成长。

（三）制定合理的奖罚制度

在学生的教育中要坚持刚柔并济的教育思想和恩威并施的教学手段，只有这样才能发挥更好的效果。班主任在对学生进行德育教育时，要注重奖励和处罚的有机结合。学生的个性不同，既然有遵守规则的乖学生，必然有违反规则的头疼学生，对于这类学生，要对他们施以合理的处罚，起到一个警醒作用。其他学生看到反面教材也会下意识避免去违反规则，不会轻易触碰德育要求的底线，督促学生塑造正确的价值观念，学会为自己的行为负责，增强责任意识。比如教师要求学生在教室要保持安静，不能影响他人，违反三次以上就要打扫班级卫生三天。一部分学生会违反班级条约，多次提醒也不改变，他们必须去打扫班级卫生三天，这样学生下次违反班级条约会考虑后果，会斟酌，降低犯错几率。

三、德育教育中渗透激励策略的意义

小学班主任在德育教育中渗透激励策略，是对小学德育教学工作的创新和完善，有利于小学德育教育的规范化和常态化，做到教育主体和接受教育主体的有机结合，提高教学效率。也改变了传统的德育教学方式，丰富了德育教学内容，教学形式更加灵活，更能满足学生的需求。学生作为受教育的主体，在激励措施的吸引下，会主动参与到德育教学中，提高德育教育的教学质量。师生间的频繁接触会缓和师生关系，使得学生与教师之间平等对话交流，增进师生感情。

结语

总的来说，小学班主任作为小学德育教育的主体，要充分认识到德育教育的作用，在德育教育中渗透激励策略，坚持适度原则，给予学生物质奖励、言语鼓励，做到奖罚分明，实现激励形式的多元化，推动小学德育教育走出学校、走向实践，走向社会。

参考文献

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