推进高中历史育人方式变革， 引领“家国情怀”核心价值取向

姜钰鹏

[摘 要]高中历史的学习中蕴含的知识、情感、思想等对学生的价值取向有重要影响，其中“家国情怀”是历史核心素养中最重要的内容之一，培养学生的“家国情怀”对学生的健康成长大有裨益。因此，教师要重视在历史教学中改革育人方式，进行“家国情怀”价值引领，通过在教材中挖掘素材、创新历史教学方法、挖掘历史人物事迹、利用身边历史资源、开展历史课外实践等方法引领学生感悟“家国情怀”，帮助学生树立正确的价值观。

[关键词]高中历史;“家国情怀”;育人方式

在高中阶段，学生的思想、行为、价值观等都会快速发展完善，其中“家国情怀”是学生价值体系的重要内容，国家对学生“家国情怀”的培养非常重视并将其写入历史新课标。“家国情怀”是学生学习历史过程中应具备的人文情怀，是对国家和民族的认同感、归属感和使命感，在历史学习中，学生具备“家国情怀”不仅能够更好地理解历史知识，还能够很好完善自身价值取向，因此，教师要重视历史育人方式的变革，引领“家国情怀”核心价值取向。具体来说，可以从以下几个方面入手：

一、深入挖掘历史教材中的“家国情怀”资源

在高中历史教學中，教材是最根本的教学资源和依据，学生学习和了解的大部分知识都来自教材，同时历史教材中包含丰富的“家国情怀”资源，是引领学生构建“家国情怀”核心价值观的重要素材来源。因此，教师要重视对教材内容的研究和分析，挖掘其中的“家国情怀”资源，在教学中有意识地引导学生理解其中的思想和情感，引领学生构建“家国情怀”价值观。当前的高中历史教材涉及各个板块的历史内容，如政治史、文化史、经济史等，每个板块中都不乏“家国情怀”教育素材，因此教师要科学分析和发掘。例如：在“近代中国反侵略、求民主的潮流”这一单元中，讲述了我国自1840年以来反抗外国列强，反抗日本侵略，辛亥革命、五四运动、中国共产党成立等一系列事件，在此过程中，涌现出无数英雄人物、仁人志士。人们在这一过程中表现出来的革命精神、爱国情怀以及令人敬佩的事迹都是“家国情怀”教育的良好素材。教师要重视引导学生感受他们的思想和情感，体会其中的“家国情怀”，帮助学生树立正确的价值观。再如，在学习“中国特色社会主义建设道路”时，教师可以通过当前我国建设的伟大成就、人民的幸福生活、国家在重大疫情面前的表现等现实事例让学生理解我国社会主义道路的正确性，从而建立对国家的归属感、自豪感和认同感。此外，我国古代和现代灿烂的文化成果也是培养学生“家国情怀”的重要素材，优秀的文化历史和伟大成就可以促使学生产生强烈的文化自信，形成正确的“家国情怀”价值观。

二、创新历史教学方法加强渗透“家国情怀”

长期以来，高中历史教学都是采用教师口头讲解的方法进行，历史课程中“家国情怀”的内容也是教师通过语言来向学生描述、讲解和传递。这种教学方法较为单调，缺乏互动性和感染力，很多学生无法真正感受到其中深沉的家国情感和思想，很难产生情感共鸣，不利于“家国情怀”价值观的形成。因此，教师要重视创新变革历史教学方法，更好地渗透“家国情怀”。

首先，在历史课堂中创设情境向学生传递家国感情，教师可以利用多媒体、道具、表演等多种方式创设教学情境，将有代表性的历史事件展示出来，让学生身临其境地感受在当时情境下人们的思想和情感，感受其中的“家国情怀”。例如：在学习“鸦片战争”“抗日战争”等著名战争时，教师可以利用多媒体播放与之相关的影视作品，如《鸦片战争》《七七事变》《太行山上》 等，让学生从视觉、听觉等多个角度感受历史重大事件中中国人民的抗争精神以及对国家和民族的情感。这种方式新颖有趣，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够更直接地向学生渗透“家国情怀”，值得研究和实践。

其次，组织小组合作学习来交流和渗透家国思想。以往的高中历史课堂学生间交流较少，很多对历史内容、情感的理解不够准确全面。因此，教师可以定期组织学生开展小组合作学习，针对某一历史内容展开讨论交流，学生通过查资料、交流心得、相互借鉴可以更好地理解历史内容中的家国情怀，对引领学生“家国情怀”价值取向大有裨益。

三、借助历史人物事迹深入感悟“家国情怀”

在历史长河中，数不清的历史人物推动着历史的前进，也构成了高中历史的重要学习内容。在这些历史人物中，有很多民族英雄人物，他们忧国忧民、热爱国家和人民，以国家富强、人民安居乐业为己任，留下了无数可歌可泣的英雄事迹。了解这些人物的生平、思想、情感等对学生“家国情怀”的构建是非常有益的。因此教师要重视在高中历史教学中向学生展示优秀历史人物的事迹，引导学生深入感悟他们身上的“家国情怀”，提升自身素质和修养。例如，古代优秀的历史人物和民族英雄，如霍去病、戚继光、郑成功、岳飞等，教师可以通过文字或影视素材介绍他们的英雄故事，霍去病的“匈奴未灭，何以家为”，戚继光的抗倭事迹，岳飞的“精忠报国”，还有郑成功为收复台湾，带领2万名将士抗击殖民者，这些历史人物对家国的忠诚和情感值得学生深入学习和感悟。在近代史中，也涌现了大量的英雄人物，林则徐、康有为、梁启超、谭嗣同、孙中山、毛泽东、李大钊、陈独秀等，他们为国家统一、民族独立而英勇斗争，勇于担当和变革，甚至牺牲自己的生命，践行了真正的“家国情怀”。教师要引导学生了解和学习他们的事迹，从中感悟“家国情怀”的真正内涵，并将其内化为自身思想情感，建立正确的价值体系。

四、利用身边历史资源激发学生“家国情怀”

通过历史教学培养学生“家国情怀”过程中，单纯利用教材资源是远远不够的。学生“家国情怀”价值取向是学生综合的思想、情感、感受和认知的结果，教材资源无法全面涵盖学生思想情感的成长，需要教师从其他渠道搜集教学资源，培养学生的“家国情怀”。在我们生活环境中存在很多历时资源的踪迹，如历史博物院、革命纪念馆、文物古迹、战争遗址等，这些资源对学生来说更加直观、具体和生动，学生更愿意了解其中蕴含的历史故事，在此过程中能够更好地激发学生的“家国情怀”。因此，教师要充分依托和利用身边的历史资源，增强学生对民族历史和文化的认同感，引领学生的“家国情怀”价值取向。例如，在学习“政治制度的演变”部分内容时，教师可以让学生去搜集当地历史变革的资料，家乡在每个朝代的称呼、所属地域、发展历史、文化成就、历史名人等，让学生全面了解所在地的发展历史，加深对家乡文化的认同感。此外，教师可以组织学生参观当地的博物馆、文化古迹、革命纪念馆等，实地感受身边的历史文化，如讲解抗日战争部分的内容时，地处台儿庄的学校可以组织学生参观台儿庄战役纪念馆，实地参观战争遗址，从战争物品、图片、影片、报道、战场中感受战争的残酷和中国人民的英勇不屈，唤醒学生的爱国热情和民族自豪感，对培养学生的“家国情怀”大有助益。

五、通过课外实践活动激发学生“家国情怀”

“家国情怀”是一种对国家、民族和人民的归属感和认同感，学生“家国情怀”的养成途径不是单一的，而是要通过所见所闻、知识积累、感受体验等共同作用形成。在高中历史教学中，仅仅通过知识的学习和积累来构建“家国情怀”是不够的，学生还需要其他多种渠道的情感和思想输入。教师要重视带领学生走出教室，参与各种课外实践，在实际体验中更好的理解“家国情怀”的内涵，同时能够更好地激发学生的“家国情怀”。基于此，教师要根据教学内容设计恰当的课外实践活动，引领学生践行“家国情怀”。首先，在学习抗日战争或解放战争部分的内容时，教师可以设计一系列与之相关的实践活动，例如，实地参观战争纪念馆或革命遗址，从中感受战争的残酷和革命战士的英勇，还可以在清明节组织烈士陵园扫墓活动，了解烈士事迹，体会革命先烈的爱国精神。此外，还可以组织学生参加“重走长征路”“忆苦思甜饭”等活动，在活动中感悟“家国情怀”。其次，教师可以组织学生参观科技馆、航天中心、军事馆等场所，从中感受我国在科技、航天及军事方面的巨大成就，激励学生产生强烈的民族自信和自豪感。最后，可以组织学生参与各种社会实践，如到福利院、养老院 担任义工，参与社会调查、下乡等，学生在实践过程中可以感受国家的巨大变化和富强，对国家的认同感和归属感自然而然能够形成。

总之，高中历史教学在帮助学生思想成长、价值观形成方面起到重要作用，也是引领“家国情怀”核心价值取向的重要途径。教师要重视在历史教学中融入“家国情怀”教育，从课内和课外的各个环节突出“家国情怀”内容，引导学生充分理解和感悟“家国情怀”，提升学生的综合素质。

参考文献：

[1]刘存印.新时代背景下高中历史教学如何培养学生的家国情怀[J].高考. 2021（1）：65-66.

（责任编辑：朱福昌）