基于班级管理中学生核心素养的培养

宋劲松

【摘要】从学生“核心素养”培养的角度阐述如何进行班级管理，全文围绕学生行为习惯培养、班级文化建设、关爱童心之美等方面展开分析。以班级管理为切入点关注学生终身发展，培养健康发展、幸福生活、成功应对未来挑战的新一代人才。

【关键词】核心素养;管理体系;班级文化

中国教育的改革发展，对人才的培养提出了新的要求，其中最为引人注目的是“核心素养”这个词。为了培养适应学生个人终身发展和社会发展所需要的“关键素养”，笔者在近年的班级管理中紧紧围绕核心素养的内涵，扎实地开展班级管理工作，并取得了良好的成效。

一、完善管理体系，培养学生良好的行为习惯

核心素养的最终目的就是发展自己、服务社会，而这两方面的实现都离不开良好行为习惯的养成。

（一）教师把控全局，带头发挥榜样作用

如若想要学生养成良好行为习惯，教师首先应以身作则，带动其养成学习榜样的习惯，用自己的人格魅力影响学生。

其次，以心理辅导的方式疏浚沟通。想要学生尊重自己，就要先尊重学生，把他们当平等的朋友来交流，他们会更愿意诉说，这样才能架起沟通的桥梁。而要达到沟通的目的，又必须学会倾听，因为“倾听”是探听学生内心的“听诊器”，是满足学生情感上被接纳、受重视以及安全感需求的重要仪器。对学生来说，“被倾听=被理解”，就会觉得自己是重要的。

教师在这样的沟通交流中，用自己的行为影响着学生的行为，时常倾听学生的想法，能够预防和及时制止不良行为的发生，做出适当教育并适时调整今后的工作方向。

（二）带动学生自发形成良好氛围

学生成长最有影响力、最直接的地方就是班集体。创造一个良好的教学环境，让学生在这种环境中得到熏陶、教化和塑造，从而构成一种向上、尚善的积极气氛，才是最有效的教育方式。

例如，按身高排序，每周按顺序更调一次座位，让学生体会班级管理的公平性。成立学习小组，按小组整体表现和个人表现分别设置奖项，让学生在公平中完成合作与竞争。把个人得分高的学生安排到每个小组中，发挥领头羊作用，将学生都引导到一个良性竞争的氛围里。

多举办主题教育班会，主题活动通过丰富的内容、多样的形式，往往能将抽象的道理和空泛的说教具体化、形象化、生动化，在活动的过程中同时完成了教育的任务。笔者班上的钟静（化名）同学，她从县城来农村读书，因为家庭变故，才七年级就开始一个人生活，变得越来越自卑和孤独，鲜少和同学交流，迟到现象也日益严重。笔者曾跟她谈过几次，她都缄口不言。为了让她敞开心扉，笔者举办了“生活并不孤单”的主题班会，设计让学生们互相倾诉、鼓励的环节，在同龄人轻松愉快的交流中，她流出了埋藏心底的泪水。课后笔者再去倾听她的想法，她不再把笔者当作威严的老师，而是一个可以排忧解难的朋友。在之后一次次的思想碰撞中，她内心的坚冰终于被打破，师生关怀的阳光照进胸膛，温暖了这颗孤苦凄凉的心。

通过活动，学生的才能得到了展示，交往的品质和活动的能力得到了提高，团结协作的精神得到了培养。学生在班级的各种教育活动中，不断提高学习积极性和合作性，为良好班风的形成垫定了基础。

二、崇尚文化教育，让班级成为培养学生“核心素养”的主阵地

学校是培育祖国花朵的花园，班级是孕育核心素养的土壤。教师作为园丁如何栽培影响着学生核心素养的提升。所以班级的每项活动，都应像定时雾化洒水装置一样，持续不断地让学生浸润在浓郁的人文气息中。

（一）以班级文化塑造人

在班级中创设特色文化，让班级的文化氛围影响学生。可以让他们发挥班级主人翁意识，创设具有自我特色和文化底蕴的教室环境。笔者班上的学生在教室里张贴了“青春由汗水诠释，奇迹由拼搏创造！”“给自己一个目标，让生命为它燃烧”“细节决定成败，态度成就未来”“读健康有益之书，做奋发向上之人”等标语。笔者还号召大家进行捐书活动，并举行朗诵比赛，通过一系列的主题活动，让学生体会到自己是班级的主人，使教室不仅仅是传授文化知识的主要场所，更是重要的德育基地。班级的布置代替言语，传递学生的内心意识，学生自主创作的班级环境文化也反过来陶冶他们自身的情操，师生在参与这些活动的同时加深了交流，也完善了教与学的全面发展。

（二）以情感文化教育人

比起认知文化，情感文化很少被有意识地进行管理。其实维护情感文化对教师进行班级管理有极其重要的作用。因为如果教师忽略情感文化，也就忽略了班级管理的重要因素，教师希望影响学生的思维方式和行为模式，却不去理解这个过程中学生产生了怎样的感受，无异于“赶鸭子上架”，是不利于養成学生核心素养的培养的。教师首先要关爱学生，学生感受到了“爱”是怎样的东西，他们才能理解并将自己的“爱”外化成行动。

（三）以制度文化规范人

建立“班级分级管理制”实行班级管理民主化、自主化，“抓在细微处，落在实效中”，笔者在班内实行“分级管理制”。一级管理：七名班委负责全班的学习、劳动、体育等各项工作的监督总结;二级管理：小组长分管各组的学生和卫生;三级管理：课代表负责各学科学习情况的检查工作，及时协助任课教师的教学工作;四级管理：把班内一些细小琐碎却又十分重要的工作分解到个人，从而使班级的每个人都是班内小主人，每个人都要承担一份责任，都有着为班级、为他人服务的精神。

三、关爱童心之美，让学生成为人生的主人

学生走向社会的首要素养是身心健康。园丁的艺术，是顺着树木自然生长的趋势，将影响生长的枝丫修剪，让其成为“自己”，而不是将树木都修剪成统一的造型。老师作为培育祖国花朵的园丁，不能把学生视为“死物”，随意地按自己心意对待。学生是充满朝气的七八点钟的太阳，对待他们的教育应该是同样朝气蓬勃的，生的、活的、人的教育。教育的过程，是师生之间两个独立的生命个体交流与沟通的过程，教育通过这种生命的沟通，才切实而深刻地对生命发展产生影响。

在班主任工作中，笔者体会最深刻的是：学生就像一本书，教师必须读懂它。学生从懵懂孩童到风华正茂的青少年，这本才到人生厚度三分之一的传记，教师翻页很容易，但想要读懂它却不简单。成为教师后，可以说是从作者转为审阅者，看待学生的眼光也发生了变化，教师往往像一台验钞机，严格地扫描学生的缺点和不足，这时就很容易忽略掉学生的优点和兴趣所在。所以作为老师，我们更应该以学生的眼光看学生，蹲下身来，走近他，了解他，在慢慢读懂学生这本书的同时，也慢慢走进学生的心灵，从培养学生核心素养的角度，关注他们终身发展，为培养适应未来社会需要的人才奠定基础。

为了班级的管理，为了学生的健康成长，为了更好地培养学生的“核心素养”，教育工作者应从班级管理入手，为培养具有健康发展、幸福生活、成功应对未来挑战的人才而努力，实现“核心素养”的有效落实。

【参考文献】

[1]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京师范大学出版社，2016，03.

[2]广东教育学会中小学德育专业委员会. 广东省中小学班主任优秀工作案例选[M]. 广东高等教育出版社，2005.

[3]魏书生. 班主任工作漫谈：献给青年班主任[M]. 漓江出版社，1993.