核心素养导向下初中数学课堂作业多元化设计

许天宝

摘 要：作业是检验学生学习成果的试金石，对巩固学生课堂知识、优化教师教学方案有着重要的作用。因此在核心素养导向下，初中数学教师要提高对课堂作业的重视程度，认真做好课堂作业的预设工作，采用多元化的作业形式，来激发初中生的学习兴趣，从而有效提高数学课堂的教学效果。本文试通过对当前初中数学课堂作业设计中存在的问题进行分析，探究核心素养导向下初中数学多元化课堂作业的设计策略，以优化初中数学教学质量，希望能对其他教师提供一定的借鉴和参考。

关键词：课堂作业;初中数学;核心素养;多元化;作业设计

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）36-0147-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.36.073

数学课堂作业是课堂教学的补充和延续，数学教师可以从作业批改中了解学生的学習情况，从而对课堂教学效果做出正确评价;学生可以从课堂作业中找到自己的薄弱环节，从而加深对所学知识的理解和应用。但在实际教学中发现，数学教师设计的课堂作业存在着一些共性问题，不能够调动学生的参与热情，学生作业完成情况不佳，这需要引起数学教师的高度重视。因此，如何设计具有知识性和实践性的课堂作业，满足不同学生的学习需求，开发学生的数学思维，就成了数学教师关注的重点。在初中数学教学中，教师要以核心素养为导向，设计多元化的课堂作业形式，从而拓展学生的知识面，让学生在完成作业后体验到成功与快乐，使课堂作业成为学生进步的助推器。

一、当前初中数学课堂作业设计中存在的问题

（一）课堂作业内容缺乏指导性

当下，应试教育思想仍然影响着一些初中数学教师，他们把主要精力都放到授课中，布置课堂作业时比较随意，没有考虑到初中生的学习体验，也忽视了课堂作业的指导性，导致很多学生对数学作业不够重视，从而影响了数学整体水平。还有的数学教师直接把教材后面的习题当成课堂作业，缺少灵活性和多样性，学生完成课堂作业的兴致不高，对于提高学习成绩作用不大，甚至有的学生直接抄作业。在设计课堂作业的时候，数学教师应该从学生的角度出发，对其所学知识进行拓展，以锻炼学生的数学思维和核心素养。

（二）课堂作业设计缺乏层次性

初中生的数学基础、学习能力、学习习惯等各不相同，在数学学习上呈现出明显的差异性，所以实行分层教学是十分有必要的，既能够满足不同水平的学生的需求，也可以发挥数学教学的作用。但是，在实际教学中，有些教师在设计课堂作业的时候沿用同一套方案，导致优等生无法充分发挥潜力，学困生又容易感到吃力，班级出现严重的两极分化，学习氛围紧张压抑。此外，一些教师没有遵循初中学生的认知特点，完全按照自己的想法设计作业，导致课堂作业脱离学生实际，学生难以全身心地投入到学习中。

（三）课堂作业题量缺乏适度性

从教学实际来看，数学教师是课堂作业设计的主导者，学生完全处于被动地位。很多教师为了让学生达到“熟能生巧”的学习效果，通常会采用题海战术，布置大量的课堂作业，甚至有些课堂作业反复出现，这增加了学生的学习负担，使学生产生了消极情绪。还有部分数学教师过于重视拔高训练，课堂作业设计的难度过高，虽然对学习能力较强的学生有一定的提升效果，但对于学习能力弱的学生来说却是一种折磨，他们的学习积极性容易受到打击，从而影响数学综合能力的提升。

二、核心素养导向下初中数学多元化课堂作业的设计策略

（一）照顾学生感受，设计层次性作业

从教育心理学的角度分析，初中阶段的学生在身心发展方面存在着差异，因此数学教师要充分尊重学生的个性，创新教学方式，使每一名学生都能够在数学课堂教学过程中取得进步。教师设计课堂作业时要以培养学生的核心素养为导向，增加作业设计的层次性，促进全体学生数学能力和逻辑思维的提升，充分发挥数学学科的教育意义。教师设计的课堂作业要贴近学生的实际，这样不仅能够体现以人为本的教育理念，也实现了因材施教的教学目标。教师可以给学生提供一些作业题库，既包括基础的数学作业题，也有复杂的数学作业题，学生可以根据自己的学习能力自由选择，但是要完成一定量的作业才算达标，这样可以使学生对数学课堂充满期待，数学能力也能得到进一步的提升。教师还可以为不同水平的学生分别设计不同难度和不同内容的课堂作业，并且给学生归纳出思维导图，学生在作业中遇到问题时可以标记出来，便于数学教师进行讲解和答疑。对于数学基础薄弱的学生，教师设计作业时应以教材为主，让学生准确掌握基本的数学公式和定理的含义。对于数学基础扎实的学生，则应以拓展题为主，让学生学会运用所学知识解决实际问题，从而吸引学生积极思考和实践，这有助于学生数学思维的发展。

（二）锻炼实践能力，设计生活化作业

数学与日常生活有着紧密的联系，生活中随时随地都可以捕捉到数学知识的印记，学生只要善于观察，就会有很多意想不到的收获。所以，教师要在培养核心素养的目标引领下，在课堂作业中融入生活现象和生活内容，实现活学活用，使学生的思路更开阔，学习动力更足。数学教材中的习题形式相对单一，而且存在着一定的局限性，课堂作业的生活化能够有效改善这一局面，学生也有了施展才华的空间。教师要善于观察，对学生的生活经历、生活环境等进行全面了解，挖掘学生身边的生活元素，以获取有效的数学资源，然后将数学问题置于现实生活情境中，以降低数学问题的理解难度，让学生更加真实地感受到数学知识的用途，为学生注入学习的动力。教师可以对教材中的习题进行改编和创新，将数学语言转化为生活语言，并以生活化的情境作为点缀，让学生在轻松愉快的氛围中完成课堂作业，学会用生活的眼光看待数学。另外，数学教师还可以组织学生进行实践探究和社会调查，在实践中锻炼学生的数学技能，增强学生的社会经验，为学生的终身发展奠定基础。

（三）开展小组合作，设计探究性作业

传统的课堂作业大多是書面作业，由学生一人来完成，而在核心素养导向下，数学教学更加注重学生的知识探究过程。所以，教师可以为学生设计探究式的课堂作业，打破传统观念的束缚，鼓励学生进行小组合作，通过合作探究展示数学成果。教师在完成课堂教学后，可以对存在争议的数学问题进行汇总，并从中挑选出具有讨论价值的问题，将其作为小组探究的课堂作业内容，以启迪学生的思维和智慧，构建师生和谐的数学课堂。教师应按照组内异质、组间同质的原则合理地对学生进行小组划分，再为每个小组布置学习任务，从而开启学生的探究之旅。在探究过程中，教师不要进行过多的干预，要给予学生充足的空间和自由，让学生在思维碰撞中学习知识、获得启发，从而培养学生的团结互助精神。探究作业完成后，教师要及时对作业进行指导和评价，以小组为单位现场批改作业，对各小组出现的共性错误进行集中讲解和纠正，对个别小组出现的问题和个别学生存在的困惑进行一对一指导，这样能够有效提高课堂教学效率，丰富学生学习体验。

（四）借助信息技术，设计开放性作业

随着核心素养的不断推进，学生的主体地位得到巩固和增强，数学教师需要把课堂还给学生，让学生自主学习必备的数学知识和技能，促进情感、态度、价值观的发展。教师可以借助信息技术的功能和优势，发挥数学在培养学生理性思维和创新能力方面的作用。在设计作业内容时，教师应多设计一些干扰因素，或设置一些隐含条件，从而打破学生的思维定式，锻炼学生的信息提取和处理能力。数学知识具有很强的灵活性，教师可以设计一些一题多解的课堂作业，引导学生从不同角度思考和分析问题，探寻不同的解决思路和解决方法，从而培养学生的求异思维，让学生感受到数学学习的乐趣。教师还可以从数学问题的结论入手，设计开放性的作业，使学生摆脱标准答案的束缚，能够全面地看待问题、分析问题和解决问题，从而增强数学应用能力。信息技术的发展为初中数学教学带来了极大的便利，数学教师可以借助多媒体，将数学作业用图文并茂的形式呈现给学生，为学生创设灵活的学习情境，使课堂作业变得更加有趣。

（五）融入游戏体验，设计趣味性作业

课堂作业是师生之间重要的交互形式，课堂作业设计的好坏直接关系到学生的学习和教师的教学。为了激发学生的学习兴趣，数学教师可以开展游戏教学，设计趣味性的课堂作业，让学生在游戏中完成作业内容，从而实现寓教于乐的教学目标，并增加学生思维的广度和深度。在核心素养背景下，数学教师要帮助学生走出困境，构建数学知识模型，深入感知数量关系和变化规律，形成良好的数学感知，这有助于强化学生学好数学的信心。教师可以引入民间游戏，并将所学知识融入进去，新颖的游戏容易激发学生的求知欲和创造力，学生们会积极地进行游戏。通过这种方式，学生对数学课堂的认识能够得到有效改变，有利于提升数学教学水平。教师还可以设计阅读作业，围绕教学内容，让学生搜集各种相关的数学资料，从中找到数学知识中蕴含的真谛，以培养学生的自主学习能力和探索能力，使课堂教学充满吸引力。另外，教师还可以开展趣味抢答活动，将课堂作业中的知识点全部融入抢答内容中，使学生在抢答中巩固对对所学知识的记忆，从而拓宽学生的数学学习视野，并培养其终身学习意识。

三、结语

数学课堂作业是学生巩固数学学习成果最基本的形式，对学生掌握数学知识、优化数学思想方法、培养创造能力有着积极影响。所以初中数学教师要注重课堂作业的设计规律，从教学实际和学生的学习需求出发，为学生设计多元化的课堂作业，让学生带着兴趣去完成作业。教师还要加强对课堂作业的检查和指导，降低数学知识的难度，使学生的核心素养在课堂作业中得以升华。

参考文献：

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[责任编辑 康兰明]