小学语文低年级阅读教学的策略研究

邹晓春

摘要：在小学语文教学中，阅读是一个重要的组成部分，学生学习语文时基本的技能就是学会阅读。阅读可以使学生提升语文学习的能力，培养自身语感，提高语言能力。作为小学语文教师，对如何提高小学生语文教学效率要进行科学研究，严谨地思考，并且不断地创新。基于此，本文对小学语文低年级阅读教学的策略展开了研究，以期切实提高小学低年级阅读教学质量。

关键词：小学语文;低年级;阅读教学

小学低年级阶段是小学生学习的起步阶段。低年级的小学生因年纪较小，认知能力有限，缺乏生活经验，并未养成良好的阅读习惯，因此，小学生的阅读能力有限。这就要求小学低年级语文教师在教学的过程中能够及时地创新阅读教学方法，激发小学生的阅读兴趣，提高小学生阅读的积极性，注重培养小学生的阅读习惯，充分发挥语文阅读教学的价值，有效提升小学语文阅读教学的质量。

一、小学语文低年级阅读教学现状

对小学语文低年级阅读教学来说，目前存在很多亟待解决的问题，这些问题制约了小学语文低年级阅读教育的发展，因此教师应该通过多种多样的方法进行解决。第一个问题是阅读教学模式有待改变，在教学过程中教师习惯性的主导课堂教学进程，把每一节课的时间安排得井井有条。然而这样的教学模式并不利于学生发散思维，同时也局限了小学语文低年级阅读教学的发展。第二个问题是学生阅读兴趣不高，大部分学生认为阅读教学与自己没有直接的关系，因此在课堂教学中参与程度并不高，同时也不会利用课外时间进行有效的阅读，这样的现状导致学生阅读能力难以提升。第三个问题是课程安排并不合理，大部分教师认为学生只要能够把文章读通顺，就算是有效进行阅读学习，因此只给学生留出一部分时间进行阅读，导致学生无法有效思考和研究，这样的时间安排并不利于小学语文低年级阅读教学的发展。第四个问题是目前小学语文低年级阅读教学形式较为单一，部分语文教师认为小学生对学习没有准确的认知，因此只需要要求小学生在有限的时间内阅读文章就算完成教学任务，并不会主动应用多种多样的教学方法。这种教学形式过于单一枯燥，并不利于小学生进行阅读学习，同时也导致课堂教学内容并不丰富。以上这些问题并不只存在于某一节阅读课堂中，而是小学语文低年级阅读教学中的普遍现象，语文教师只有真正解决以上问题，才能不断提高小学语文低年级阅读教学质量和教学效率，真正帮助学生得到语文学科中的进步和提升。

二、小学语文低年级阅读教学策略

1.利用多媒体，提高小学生的阅读兴趣

低年级阶段小学生的学习行为多半是因为兴趣，因此，如何提高小学生的阅读兴趣是小学低年级语文阅读教学的关键。小学生生活经验有限，认知能力有限，教师可以在开展阅读教学的过程中利用多媒体给小学生创造一定的生活情境，吸引小学生的注意力，激发小学生的阅读兴趣，让小学生积极主动地投入到阅读教学活动中。例如，小学低年级语文教师在开展《曹冲称象》的教学活动中，文中大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子，如果只是凭借小学生阅读，或者凭借教师的讲解，那么小学生很难想象到大象到底有多高多大，很难想象到曹冲称象的具体过程，而教师通过多媒体，可以将文中的文字进行直观灵活的呈现，让小学生能够清楚地看到大象的身体形态，也能够目睹曹冲称象的过程。通过给小学生创造生活化的情境，有效地激发了小学生的阅读兴趣，加深了小学生对文中内容的理解，有效提高了小学生的阅读效率。

2.教师引导阅读与自主阅读相结合

语文教师应该充分意识到，只有学生才是教学活动的主体，因此在开展小学语文低年级阅读教学的过程中，应该不断提高学生的地位，使学生主动参与到阅读活动中来。部分语文教师在开展活动中时主导课堂教学进程，习惯性地引导学生进行阅读，导致学生没有自主阅读的时间和空间。针对这一现实情况，语文教师应该将引导阅读和自主阅读有效融合起来，可以先为学生进行示范性的阅读，接下来要求学生自主阅读。或者先要求学生自主阅读文章，随后再为学生进行具有针对性和导向性的阅读指导，并且根据学生阅读的实际情况，规划接下来的教学内容，不断提高阅读教学的实用性和针对性。如此一来，学生既可以自主阅读文章，充分体会文章深意，同时也能快速学习正确的阅读方法，掌握有效的阅读技巧。例如，在学习部编版一年级语文上册《雨点儿》一课时，教师教学目标是引导学生意识到雨水对植物的重要性和必要性，但是部分教师发现如果始终引导学生进行阅读，阅读有效性并不高。因此教师应该要求学生先进行自主阅读，找出自己不理解的段落和不认识的生字，再开展接下来的阅读教学。完成以上工作之后，教师应该先为学生进行示范性阅读，随后再为学生讲解比较有难度的语句和段落，使阅读教学更加细腻、有效。当学生已经大致了解文章内容之后，教师可以要求学生进行不同角色的阅读，比如男生扮演大雨点，女生扮演小雨點，两人一组进行配合性的阅读，如此一来学生便能在不断的阅读中，体会雨点的多和密。整体来看，这样的教学方式能够促进学生真正参与到阅读教学中，使学生成为阅读教学中不可分割的一部分，真正改变传统阅读教学模式，有利于语文教师提高阅读教学质量和教学效率。

3.扩展课外阅读，丰富知识积累

小学低年级阶段有很多优秀的课外书籍，学生通过阅读课外书籍，一则能够提高学生的阅读兴趣，二则能够在阅读的过程中丰富学生的知识体系，开拓学生的眼界，促进学生想象力以及思维能力的提高。例如，在教学《小马过河》时，教师可以立足教材内容和学生的身心发展特点，给学生推荐优秀的课外书籍。《小马过河》属于童话类的故事，优秀的童话故事类书籍还有很多，如《格林童话》。

4.利用问题导学引导学生深度阅读

部分语文教师在教学过程中，发现大部分学生的阅读有效性并不是很高，经常会出现学生在阅读上投入了时间和精力，却无法有效理解文章内容和深意的情况。出现这种情况的原因，主要是学生在进行阅读的过程中只是张开了嘴巴，却没有发动自己的脑筋，缺少独立的思考和研究。这就要求语文教师在教学过程中，通过巧妙地设问不断推动阅读教学的进程，帮助学生更好地发散思维。只有这样学生才能真正理解文章所要传达的意思和精神，并且结合自身实际生活，形成较为主观的想法和态度。由此可见，语文教师在开展小学语文低年级阅读教学时利用问题导学引导学生进行深度学习，既能帮助学生有效开展阅读学习，同时也有利于学生形成较为高端的思维和情感，符合新课改对情感目标的要求。

三、结语

综上所述，小学低年级语文阅读是小学语文教学中的重要组成部分，小学生阅读习惯和阅读能力的培养至关重要。这就要求小学语文教师能够与时俱进，及时地进行教学方法的创新，激发学生的阅读兴趣，提高学生阅读的积极性，从而不断提高学生的阅读能力和语文素养。

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