基于核心素养的小学数学课程资源教学

洪瑛

摘要：课程资源，学术性的解释是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。在我看来，凡是利于学生学习的信息，都可以叫做课程资源。生活中信息五花八门，作为一名小学数学老师，课程资源的运用能够更好地帮助学生理解、掌握知识点，要将这些信息优化整合为课程资源，并在课堂上有效实践与应用。

关键词：小学数学;课程资源;实践与应用

一、教材是最核心的课程资源

“一支粉笔一张嘴，一个教案一本书成了数学教师教书的习惯。无疑问，教材是最主要的数学课程资源。利用好这个最主要的课程资源，要求教师有一定的课程资源整合能力，立足教材，深挖教材，活用教材，让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来。

（一）立足教材，让学生动起来

教材是以学生的学情为基础，从学生的经验出发，根据学生的心理特点而编写的。教师不仅要备教材，还要备学生，当教师将教材烂熟于心，课堂中学生的情况都能有所预见，对课堂的掌控能力自然就有所提升，课堂回归学生，课堂气氛不必特意渲染便能热闹起来。教材的编排也不是适合每一个学生的，这就需要教师对教材有优化与整合的能力。新课程在教材的使用上突出强调了一种开放的理念，即：提倡“用教材教”，但又不仅仅限于“教教材”。教师可以根据自己教学的需求和学生的实际掌握情况，对教材内容进行重组，提炼、精讲教材内容，把更多的课堂时间留给学生去思考、探索。教材中有一些需要学生动手操作、自主探索以及“综合与实践”的板块，由于这部分内容不受考查，一些教师就会对这一部分内容轻描淡写，或者直接跳过”。教材编入这部分内容，是遵循了学生的年龄特点，尤其是低年级的学生，对动手实践方面的活动兴趣盎然，这些内容恰好可以满足学生在玩中学”的需求，在动手做”数学的时候，大脑是兴奋而又专注的，当学生的大脑活起来时，往往会给你想不到的惊喜。

（二）深挖教材，让课堂活起来

教材不仅仅是一本书，当你细细研究，你会发现是一个资源丰富的宝库。课本上的题目都是结合学生的年龄特点来设置，比如一年级大多会以童话故事、课堂小游戏来结合数学知识，高年级就会结合具体情境提出数学问题。教材中给出的例题解答，仅仅是提供了常见的方法，这时候就需要教师引导学生，深挖教材，探索更多种解法。比如在学习“十几减九”时，教师可放手让学生动手操作，自主探索多种解法。针对教材.上的一些题目可以根据情况补充，进行变式训练、拓展练习。如果能够将这些题目结合生活情境进行深挖，就能发现更多贴近学生生活、体现学生特点的好问题。

（三）活用教材，让效果好起来

化简为详。翻开数学教材，可以发现教材中的内容并不多，是经过多方专家编写高度浓缩而成。教师不可只对课本上的内容进行讲解，在教学中就需要教师根据自己班级的情况进行补充，化简为详。化简为详要结合具体的情况，应适度适量，适可而止，不能一味补充，加大学生的负担，更不宜进行题海战。趣味课堂。低年级的课堂中，融入课堂游戏是必不可少的。玩游戏是学生的天性，通过各种趣味性的活动，比如希沃白板中的知识配对、超级分类、分组竞争等，调动学生的积极性，激发学生学习数学的兴趣，在活动中巩固知识、强化数学。

化静为动。课本上的内容是“死”的，如何让教材“活”起来，让学生参与到课堂中，需要教师活用教材，将静态的例题转为为动态的课堂。在这一过程中最有效的方式就是利用课件、动画、微视频等，还可以让学生动手操作，在摆一摆、数一数、圈一圈、画一画等课堂活动中，让教材“活起来，让课堂效果好起来。

二、重视利用网络化课程资源

步入信息化时代，一种不可忽视的资源网络课程资源已经慢慢走入生活。作为一名教师，更要有优化和整合网络课程资源的能力，并在教学中进行实践与运用。

（一）树立数学信心

信息化资源可以帮助学生树立数学信心。如果教师能够有效利用信息化资源，把课本上一些难以理解的、抽象的问题，转化为动画、课堂游戏，可以帮助学生重新树立学习数学的信心，爱上数学。

（二）丰富备课内容

信息化资源可以帮助教师提高备课质量。教师在备课时不仅要研读教参，还需要查阅更多相关教学资源。优化和整合信息化资源能够帮助教师更好地做到备教材、备学生。

（三）提高课堂效率

教材与信息化资源结合。信息化资源的主要作用是辅助教师授课，帮助学生更好地进行数学学习。同时，教师要注意合理分配教材和信息化资源的比重，不能让信息化资源喧宾夺主，过多的信息化资源会吸引学生的注意力，本末倒置。教师需要在实践中寻求传统资源与信息化资源的科学组合，实现二者优势互补、扬长避短。创造趣味课堂。创造趣味课堂，可以利用信息化资源。课堂活动需要以数学知识为基础，以游戏的形式让学生在玩中学”。尝试翻转课堂。近几年翻转课堂正如火如荼地展开，大部分知识需要学生在课前自学，课堂上，要学习的知识学生已经初步了解，教师也能了解到每位学生的学习情况。在课后，学生自己制定学习计划，教师则尽可能地为学生提供帮助，其目的是为了让学生能够更了解自己的學习情况，找到适合自己的学习方法，更好更快地学到更多的知识。

三、生活化课程资源引入课堂

生活处处有数学。数学知识的学习可以从生活中来，也可以应用到生活中去。教师可以将学生最熟悉的场景作为课程资源引入课堂，应用于数学，让学生自己去发现问题、提出问题和解决问题。开发和利用学生已有的生活经验，创设生动具体的参与情境，在生活中学习数学，并将数学应用到生活中，是学生学习数学的一种有效方法。结合生活资源这一丰富的课程资源，将数学与生活紧密地联系在一起，让学生回归课堂。

四、条件性课程资源的使用

条件性课程资源包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，如时间、场地、媒介、设备、设施和环境以及对于课程的认识状况等因素。教室是最常使用的条件性课程资源，但是远远不止班级，实验室、图书馆、操场都可以是我们学习数学的场所。在今后的教学中，教学场所不仅仅局限于教室，教师要带领学生多走出教室、走进生活、走进数学。教育改革的提出，素质教育的践行，数学课改正逐步向各地推广，数学课程资源的优化与整合、实践与应用是其中一个重要的课题，需要数学教师和教育工作者的共同努力。本文从教材、信息化资源、生活化资源、条件化资源等方面进行研究与思考：教材是最核心的课程资源，教师要用好教材、立足教材、深挖教材、活用教材;教师还要走出教材，在信息技术高速发展的今天，教师可利用的信息化资源更加丰富，为学生创设更丰富的课堂情境.为提升学生的信息素养打下基础;数学离不开生活，巧妙地利用生活化课程资源，可以帮助学生提高对数学的热情、强化数学知识点;条件性课程资源的使用，跳出了我们只能在教室上数学课的固有思维，打破墨守成规，拓展学生思维。让数学课程资源真正成为小学数学教育教学的素材和条件，更好地实现教育目的。

参考文献：

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