《哦，香雪》教学设计及反思

姚姗姗

内容摘要：随着新课程、新课标、新教材的实施，高中语文课程发生了重大变化，教材中新增了一些文章，这也使得语文教学变得困难。本文主要阐述了新课文《哦，香雪》的教学设计及教学反思，分为四个部分，第一部分是培养语文核心素养的重要意义，第二部分是教学设计，第三部分是教学反思，最后是结语部分，希望对目前高中语文新篇目教学有所帮助。

关键词：香雪 教学设计 教学反思

在新课程目标改革的大背景下，为了更好地实施语文教学，培养德智体美劳全面发展的人才，深刻认识培养语文核心素养的重要意义，所以笔者选择学习水平一般的学生为教学对象，以具体篇目《哦，香雪》为教学实例，精心设计教学过程，并进行教学反思。这是一堂兼顾实用性与灵活性的课堂，对学生思维的发展、整体的提升具有积极作用。

一.新时期教育改革下语文核心素养培养的重要意义

随着现阶段我国高中教育体制改革逐渐完善，素质教育与核心素养提升已成为主要方向。如何通过新课程、新课标、新教材进行学生核心素养培养一直备受诸多学者关注。本章节主要针对新教改实施对高中语文核心素养培养的重要意义进行概述。首先，语文核心素养是对学生综合素质、思想品德及能力提升的重要表现。其次，高中语文核心素养培养的重要意义还在于促进新教改实施。如何对新内容进行更为有利的教学开展。应基于对学生核心素养的培养提升。核心素养提升后学生会变被动学习为主动学习，并将所学的新知识应用到生活中去。所以，无论从知识或技能等方面，加强高中语文核心素养培养尤为关键。最后，语文核心素养是素质教育创新与推动的重要体现。因此，通过在高中阶段对学生语文核心素养培养，为全面推动素质教育奠定基础。

二.《哦，香雪》教学设计

在对《哦，香雪》进行教学设计时一定要从学生角度入手，将教改要求与课程内容实质进行诠释。从文章内容到人物特点、从情节推动到人物心理、从精神内涵到受教对象，必须从全方面进行考虑分析。主要包括教学目标、教学课时、教学重难点、教学过程等，需对整个设计过程进行认真规划，对可能存在的问题隐患进行提早发现。设计好教学当中的各步骤实施，具体如下：

（一）教学目标

1.在理解小说情节的基础上，学会分析香雪的人物形象特点。

2.通过阅读小说，学习主人公香雪的纯真、自尊与坚毅的品质。

（二）教学重难点

在理解小说情节的基础上，学会分析香雪的人物形象特点。

（三）教学课时

第二课时

（四）教学过程

1.导入：复习上节课所学习的关于本篇小说的主要内容。

2.新课讲授

（1）刻画人物形象的方法：①正面描写②侧面描写

（2）分析香雪的人物形象特点

①外貌描写：“咱们香雪，天生一副好皮子”。（美丽动人）

在旅客的眼里，香雪的眼睛是“洁如水晶的”。（单纯）

②语言描写：香雪没说话，慌得脸都红了。（少言寡语、文静、腼腆）

③动作描写：看火车，她跑在最前边;火车来了，她却缩到最后去了。（胆小）

香雪打听北京的大学、配乐诗朗诵。（积极进取）

当香雪断定篮子属于靠窗那位女学生时，就果断跑过去敲起了玻璃。（勇敢）

当女学生要把铅笔盒送给香雪时，香雪还是猛然把篮子塞到女学生的座位下面，迅速离开了。（自尊自爱、纯朴诚实）

④心理描写：怕——不怕——犹豫——坚定（坚毅、执着）

3.总结：香雪的人物形象特点（美丽、单纯;文静、腼腆;积极进取、纯朴、自尊;坚毅、执着）

4.拓展延伸：分析人物形象的答题思路

①从描写方面概括：通过对人物的外貌、语言、动作、心理等正面和侧面描写进行分析。

②从他人评论方面概括：主要从作者的议论和评价或作品中其他人的评价入手。

5.作业：根据香雪用鸡蛋换取铅笔盒，夜里又独自走30多里山路回家的事例，进行合理想象，写一篇小作文。

6.板书设计：

三.《哦，香雪》教学反思

（一）教学目标的反思

本节课的教学目标一共有两个，第一是在理解小说情节的基础上，学会分析香雪的人物形象特点。第二是通过阅读小说，学习主人公香雪的纯真、自尊与坚毅的品质。

教学目标完成得不是很理想，第一点学会分析人物形象特点在教学中体现得很明显，而第二点学习主人公的品质在教学中没有完好得贯穿于教学始终，所以今后在教学目标的设置及完成上还应该继续钻研。

在对教学目标反思当中一定要从学生角度出发，从学习层面入手。《哦，香雪》主要以人物为主，通过人物刻画让学生更为深刻了解其品质思想。情节是推动人物特性完善的主要手段。但通过本次设计教学发现依然存在诸多缺点，需要对其进行深刻反思。第一、香雪的人格魅力在于纯真，但在教学目标设计中缺乏对香雪纯真的系统概述，单从情节层面入手，不能将其全貌进行体现。应将精神境界与故事情节相融合，在日后的教学设计开展中一定要侧重“精神引导”，将纯真特性与精神气质进行双重诠释。第二、教学目标与初衷有较大差异性，这种差异性主要体现在学生理解能力方面。在教学设计前试想锻炼学生的认知能力，通过对香雪纯真个性、坚毅品质的诠释，让学生更为直观快速的了解文章实质。但在實际教学过程中单一强调情节，缺乏对人物精神与实践生活的联系性。这样就导致学生只是认同文章中的香雪，而缺乏生活中的实际联想。

（二）教学过程的反思

1.谋篇布局存在偏差

本节课对于时间的把握不是很好，教师讲完课后给学生留下的时间过多，可以让学生做习题，而不只是在想作业中所提出的问题，并且在授课中给学生思考问题的时间过少，《哦，香雪》这篇课文篇目比较长，学生的基础也比较薄弱，阅读起来比较困难，即使有第一课时的铺垫，也应该让学生自行找到对应的部分，所以在谋篇布局上要加强。

同时，在教学开展中对整体布局缺乏谋划性。教学设计与教学开展不是单一片面的简单流程，而是更为科学、合理的系统布局。在实际教学中发现学生对文章的理解能力相对偏低，但在其之前教师并没有系统合理的進行预习布置，这样就导致后期相继问题发生。

2.缺乏任务群教学的意识

2017版《普通高中语文课程标准》中设置了18个任务群，这也就要求了在语文教学中要有任务群教学的意识，而本节课脱离了本单元的任务群主题，第一单元的主题是青春激扬，并且无论是第一单元出现的诗歌还是小说都应该是青春的基调，所以在教学中应该注重香雪表现出的青春、积极向上、单纯的人物形象，而在实际教学中，却忽视了这一点，只是单纯地讲授香雪的人物形象，这是有悖于课程标准的要求的，也不利于学生形成良好的语文核心素养。

因此，在日后教学过程一定要整合教学资源，树立任务群教学意识。教师一定要从教改要求与语文核心素养培养入手。将具体问题进行深化、细化。将任务群主题进行明确诠释，为后期教学顺利开展奠定基础。

3.混杂心理描写与环境描写

在讲授香雪的人物形象时，分为外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写等，但是却混杂了心理描写与环境描写，具体表现是讲的是心理描写，却提问让学生找环境描写，造成学生的逻辑混乱，学生并不明白为什么要找环境描写，导致对语文课堂充满疑问，所以应该给学生渗透王国维的《人间词话》，讲究“一切景语皆情语”，并告诉学生情景交融，这样有引导似的逐步深入，学生更容易接受。

所以，在日后实际教学当中应从全面描写讲解入手。全面描写侧重于将各种情节描写进行融合。将这些描写进行有效的融合统一，让学生可以感到人物的立体化。这种立体感对学生快速了解人物、掌握知识点十分关键。同时，情景交融也是提升学生理解能力的主要手段。但在情景交融当中一定要从人物心理入手，将环境与心理相互对应的情节进行体现。让学生知道环境是人物心理的一种现实应托，而心理是客观环境的一种渲染体现。

4.作业布置不当

本篇的教学目标是分析香雪的人物形象，所以授课结束后，应该让学生在理解香雪的人物形象的同时，学会分析其他的人物形象，如：课文中所出现的凤娇的人物形象，所以作业布置不当，即使是开放性试题，发散了学生的思维，但是却对教学目标完成得不够好，所以应该改进，改为分析凤娇的人物形象，这样既照应了教学目标，学生又提高了理解能力。

同时，在作业布置及设计环节中没能从后期巩固层面入手。课前、课中、课后的三维一体设计是提升教学质量、巩固学习成果的重要手段。《哦，香雪》在作业预留方面缺乏对总结分析、二次思维开发的科学引导。单一的试题与形式化预留无法快速提升学习效率。所以，应从预习、课中、课后三方面协调入手。将作业内容向总结分析转变，让学生进行二次思考，对新问题、新想法进行提出，这样才能起到提升高中语文核心素养的重要作用。

总体来说，新篇目教学是高中语文教学中必须攻克的难关，对于学生语文核心素养的提高具有重要意义，但是就目前的状况而言，新篇目的教学正处于一个积极探索的时期，本文通过对《哦，香雪》进行教学设计及教学反思，并提出了自己的一些看法，由于本人缺乏充分的理论知识和教学经验，此研究还有很多需要改善的地方，恳请批评指正。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]杜志建.教材帮.语文.必修1：RJ[M]乌鲁木齐：新疆青少年出版社，2019.

（作者单位：吉林省德惠市第四中学）