以“趣”为基，建构优质小学信息技术课堂

宣敏

【摘 要】生本教育理念与信息技术课程的不断融合，使教师意识到创建趣味课堂的重要性。因此，在实际的教学中，教师应当主动地遵循学生的兴趣偏好，利用游戏活动等，调整传统教育结构，以便在建设趣味性的课堂氛围中，逐步打造优质信息技术课堂。

【关键词】兴趣;小学信息技术;优质

现代化资源的发展，使人们处于一个信息化的社会之中，人们随时随地与外界的信息进行交互，既从外界获取信息，也向外界输出信息。信息技术学科就是引导学生发展信息素养，提高学生信息技术操作能力的重要学科，打造优质信息技术课堂，能够让学生更好地与外界进行信息的交换，不断提高自身的综合能力。而兴趣是激发学生学习动力的源泉，也是学生获取一切知识的精神支柱，对此，教师应当以调动学生的兴趣为基础，优化信息技术课程的教育手段。

一、游戏为基，在玩乐中学习

游戏对小学生有着极强的吸引力，当教师将教育内容与游戏相整合时，学生也愿意在游戏中耗费自己的精力，进行知识的建构。所以，在讲解信息技术知识时，为了提高学生的学习兴趣，教师也可以为学生设计游戏化的学习活动，使学生在愉悦的氛围中进行信息技术知识的认知。但是，在设计游戏时，教师也要兼顾游戏的教育价值和娱乐价值，避免二者失衡，影响学生学习信息技术知识的质量。

比如，在小学信息技术《用键盘打字》这一课的教学前，学生已经对字母键的指法有了一定程度的了解，但是并不熟悉，为了让学生更加熟练地掌握打字技巧，逐步形成盲打的技能，教师就可以为学生创建“青蛙过河”等游戏活动，帮助学生进行练习。在实际的活动中，教师先带领学生学习中英文的输入方法和技巧，引导学生掌握正确的指法。在学生进行简单的练习时，教师也要为学生渗透“巧记键位，灵活移指”等口诀，增强学生对盲打技巧的认识。当学生熟悉了基本的打字方法后，教师再为学生讲述“青蛙过河”这一游戏的基本规则，以便学生能够按照秩序参与游戏活动。当学生玩转游戏活动后，教师也可以为学生创建竞赛平台，从而进一步激活学生玩游戏的兴趣，使学生更加主动地参与打字练习。

透过上述案例可见，教师按照信息技术课程的教育内容，为学生设计恰当的游戏活动，能够让学生在玩游戏的过程中，潜移默化地增强信息素养，逐步提高计算机操作能力。

二、因材施教，在差异中学习

受到教育经历、生活背景等多种因素的影响，每一个学生都会成为独一无二的存在，有着自身独特的学习思维和学习能力。所以，当信息技术教师按照同样的方式，为学生講解相同的信息技术知识时，会带来不同的学习状态和学习效果，即有的学生表现出兴趣满满，并且较快地理解教师讲解的内容，而有的学生则表现出兴致缺缺的状态，同时伴有理解进度缓慢等问题。对此，为了全面调动学生的学习兴趣，使所有学生都可以高质地学习信息技术知识，教师可以结合学生不同需求，为学生设计差异化的学习形式。

例如，在教学小学信息技术《收发电子邮件》这一课的内容时，教师就可以根据学生的不同操作经验，为学生进行分组和差异施教。具体来说，在刚开始上课时，教师先为学生提出“你有没有电子邮箱呢？你会用电子邮箱吗？”等问题，以便透过学生的回答，判断出学生是否具备电子邮箱使用经验。随后，结合学生的回答，教师对学生进行分层，并透过分析，为不同层次的学生设定差异性的学习活动，如对有电子邮箱使用经验的学生，教师通过分析，能够认识到他们更倾向于独立学习，对此，教师为其提供微课等学习资源，引导学生自主开展学习活动，而对于没有电子邮箱使用经验的学生，透过分析，教师可以看出他们倾向于以小组的方式开展合作学习活动，对此，教师则为其安排合作学习的小组，组织学生在集中集体智慧中，提高学习电子邮箱的效果。这样，不同层次的学生，都可以在符合自身学习需求的学习方式中提高学习的实效。

教师根据学生的不同信息素养和学习需求，为学生设定不同的学习活动，能够满足学生的个性化学习需要，使学生在差异性的学习活动中，感受到教师对自己的关怀，从而强化学习信息技术知识的兴趣。

三、自主实践，在体验中学习

信息技术学科带有强烈的实践色彩，当学生单纯地对信息技术理论知识进行学习后，很难真正有效地掌握计算机操作技能。同时，单向灌输的方式，也会占据学生在课堂上的主体地位，降低学生自主建构信息技术知识的兴趣。所以，为了打造趣味性的教育环境，信息技术教师应当将课堂的主动权交给学生，多给予学生一些自主操作和自主表现的机会，促使学生利用自己的双手，加深对信息技术知识的印象。

以小学信息技术《画多边形》一课的教学为例，为了强化学生的学习兴趣，教师不直接为学生讲解多边形工具的使用方法，而是鼓励学生在自主操作中逐步领会其中的步骤。在活动中，教师先向学生展示生活中经常见到的花盆，并引导学生使用多边形工具来画花盆。随后，学生先翻阅教材，观看教材上图文并茂的操作方法，逐步在头脑中整理操作的流程。之后，教师比照教材上的内容，自主利用多边形工具进行操作，以便在实践操作中，亲身体验多边形工具的应用方法。当学生使用多边形工具画出了花盆的结构后，教师为学生搭建成果展示的平台，引导学生讲述自己的制作流程，以便学生在获得其他同学的点评和教师的专业性指导中，真正地掌握多边形工具的使用方法。

教师让学生以亲身实践的方式，自主进行信息技术知识的感知，并搭建成果展示的平台，能够让学生在体会到成就感的同时，增强自主学习的能力，不断强化计算机操作技能。

四、巧设悬念，在探究中学习

问题是信息技术课堂上的“常客”，在以往的教学中，教师常常将问题当作与学生之间进行对话的工具，利用问题引导学生的思考，并透过学生的回答，判断学生对信息技术知识的建构情况。而问题也是引发学生探究思维的重要桥梁，在实践教学中教师可以看到学生拥有极强的好奇心，善于对自己不懂的问题进行思索。对此，信息技术教师就可以主动地利用问题为学生创建未知情境，引导学生积极地参与到学习活动中，自主进行信息技术知识的探究。

例如，在小学信息技术《花朵缤纷》这一课的教学中，教师就可以将问题贯穿在课堂的始终，促使学生积极开展探究活动。在课堂上，教师为学生播放scratch动画“花”，并向学生提出“舞台上出现了什么呢？”“有哪些新颖的地方呢？”等问题，让学生透过直观的作品，产生思考的动力。之后，教师继续向学生提出“你知道这个花是如何制作的吗？”“这个动画制作的过程，与印章盖花朵，以及画正多边形的方法有什么差异吗？”等问题，促使在探究这些问题后，逐步认识到用scratch画出一朵花的流程，以及使用scratch画花的特点。

教师将问题与教学的内容进行整合，能够让学生基于问题产生探究信息技术知识的欲望，以便学生在主动思考问题、解答问题中，提高对信息技术知识的建构质量。

五、生活案例，在类比中学习

信息技术遍布我们的生活，在课堂上，教师帶领学生学习信息技术知识的目的，也是为了引导学生将信息技术知识应用在实际的问题上，提高问题解决的效率。同时，相较于课本上抽象的信息技术知识，形象、直观的生活案例，更能吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣。所以，教师可以根据信息技术课程的教学内容，连接学生的实际生活，使学生基于生活的角度，削减对信息技术知识的陌生感，以便在理解生活规律的同时，可以增强对信息技术知识的认识。

以小学信息技术《整理文件》一课的教学为例，教师就可以将原本抽象的信息技术知识，比作现实生活中的案例，以便学生在把握生活规律中，提高对文件整理的认识。在课堂上，教师先为学生提出“我们在生活中都将衣服放在哪里呢？你有观察过柜子里衣服的规律吗？”等问题，使学生主动地回忆自己的生活经验，思索衣服的收纳处，以及衣服收纳的规律。随后，教师为学生进行总结“在生活中，我们的衣服是分门别类地收纳的，我们的衣服常常与父母的衣服分开进行收纳，而不同季节的衣服也会被分开收纳”等。之后，教师为学生设计“为了参加演讲比赛，小红之前在电脑里保存了一份稿子，但是现在却找不到了，你在生活中遇到过这些现象吗？我们应当如何避免这种现象呢？”的问题，使学生主动地提出“如果我们收纳文件，像收纳衣服一样进行分类，那么很快就能找到需要的文件了”的想法。结合学生的想法，教师顺势为学生引入本节课的内容，并以生活中收纳衣服为例，引导学生进行知识的理解，从而增强学生对文件整理的认识。

可以看出，教师从现实生活的角度出发进行课堂导入环节和施教环节的设计，能够让学生基于自己熟悉的内容，产生学习信息技术知识的兴趣，增强学习信息技术知识的品质。

总而言之，学习兴趣在学生的学习过程中发挥着重要的作用，也是支撑学生自主进行信息技术知识探究的动力和源泉。因此，在信息技术课程的教学中，为了打造优质信息技术课堂，教师应当意识到创建趣味课堂的必要价值，主动地利用游戏、问题等，激活学生的学习兴趣。

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