基于SPOC的线上+线下混合式教学模式研究

雷媛媛

摘 要：文章以“电子产品制图与制板”课程为例，论述了将线上信息化教学和传统课堂教学模式相结合，构建基于SPOC的线上+线下混合式教学模式，全面实施课前线上知识传授、课中线下知识内化、课后线上知识巩固的教学过程。实践研究证明，此教学模式在“电子产品制图与制板”课程教育教学中是可行的，教学效果显著。

关键词：SPOC;混合式教学;线上+线下

0   引言

SPOC 是一个为大学生开设的小规模限制在线课程，它结合了“线上 + 线下”的课堂教学和线上教学的混合学习模式。在学校，课程平台允许学生在线学习，并提供混合教学的线上评估。SPOC的实质是将 MOOC 资源用于小规模、特定人群的教学解决方案，以实现线上+线下的混合式教学模式。

在“电子产品制图与制板”课程的教学改革中融入 SPOC 技术，采用线上教学模式与线下传统课堂教学模式有机结合，以学生为研究中心，教师的角色从“教”向“导”转变，在课程教学过程中，充分发挥混合式教学模式的优势，有效地提高高职学生自主学习的兴趣和教师的教学质量[1]。

1 课程教学现状

“电子产品制图与制板”课程是电子信息类专业的一门专业技能课程[2]，操作性很强。课程以AD 16.1软件为载体，选取绘制直流稳压电源电路原理图、绘制LED流水灯电路原理图、设计直流稳压电源印制电路板、设计LED流水灯印制电路板、制作倒计时定时器五个项目，具体学习项目及任务详见表1。本课程目的是培养学生对原理图、PCB图的生成及绘制的能力;图形的输出及相关设备的使用能力;能使用制板设备进行PCB制作;培养学生对电路原理图的绘制和电路板的设计与制作能力[3]。目前，课程面临的主要问题如下。

1.1 学时有限

目前课程主要采用传统的多媒体和机房训练教学模式为主，根据电子类专业人才培养方案，本课程周课时为4个课时，学生需要在一个学期内修完，课时非常有限.而电子产品制图与制板课程所涉及的知识面多而广，教师为了在有限的时间内完成教学任务，往往以填鸭方式灌输给学生，学生学得枯燥乏味，长此下去，学生会逐渐对电子产品制图与制板课程丧失兴趣，达不到预期的教学效果。

1.2 学生素质参差不齐

由于高职院校招收的学生知识水平参差不齐，采用一刀切的传统教学模式并不能保证所有学生都能在课堂上掌握并内化知识。而传统课程教学主要是理论知识学习，实践教学较少，学生缺乏项目实践能力，导致理论知识与实际应用严重脱节，学生不能掌握电子产品制图与制板课程的精髓。

1.3 课程考核方式单一

课程的考核主要以试卷考核方式为主，学生的总评成绩中，期末考试试卷成绩占60%的比例，其余40%主要来自学生平时上课考勤和平时学习作业的考核。考核方式单一。所有的成绩都没有在学生参与的情况下由老师评估，这就无法对学生的综合能力进行评估。

2 SPOC 混合教学模式在“电子产品制图与制板”课程中的实施

2.1 课前

教师可以依据相关课程标准和学生发展特点，对课程内容进行分析并优化，选择若干个实用的学习项目，搭建电子产品制图与制板课程的线上课程，将每个项目对应的学习任务、PPT课件、微视频、设计题、测试题、讨论题等多种个性化的教学资源上传至线上课程中，教师登录电子产品制图与制板课程门户，提前一周发布将要学习的各项任务，教师使用学习通中的通知功能提醒学生在规定的时间内完成。在设置任务点的发放时，可以从公开、定时发放、闯关模式发放、隐藏章节这4种模式中根据实际需要进行选择，便于学生利用课外时间进行碎片化学习。学生需要登陆学习通，根据老师发布的學习任务点， 借助学习通App完成课前线上的自主学习。教师可以在已发布的任务点对应的统计栏点击，即可快速查看每位学生任务点的完成情况及完成的时间，及时了解学生的预习情况。及时调整课前教学的重点和难点，课堂讲解更具针对性，为线下课堂教学做好准备。

2.2 课中

教师在上课之前利用手机上安装的学习通App发布签到信息，签到的方式有普通签到、手势签到、位置签到、二维码签到多种方式，还可以设置时长、定时发放，学生通过手机打开学习通中的签到信息，即可完成签到，教师可以在学习通中快速的了解学生的到课情况，避免烦琐的点名，节省时间。

在课堂上，教师可通过课程门户活动菜单进行分组任务的设置，分组方式有固定分组、学生自选分组、组长建组、随机分组4种，可以根据实际情况去选择。评价方式包括教师评价、组内互评、组间互评、自评等多元化的评价方式，每一种评价方式所占的比例可以自由分配，小组任务最终考核评定中将综合考虑所有评价结果，还可以设置任务时长，督促未交学生等指令，教师可以根据实际情况去进行设置，便于更好地督促学生完成对应的学习任务。教师可以将课前学生反馈疑惑集中的问题、设计及制作中的疑难点，以分组任务的形式发放给学生，引导组员围绕这些疑难点去相互研讨，指导小组成员开展协作式设计与实现，解决提出的问题。在该环节中，教师还可以利用学习通中的选人、抢答、主题讨论等功能，去探讨学习，调动学生学习的主动性和积极性。

2.3 课后

教师在学习通上发布课外资料、作业和试卷，在发布作业时可以对作业提交的有效时段、及格标准、重做、作答要求、督促、分值、防作弊、评分等进行设置，很好地督促学生在课后线上完成，学生能更好地巩固所学的知识。教师可以通过课程门户或学习通App及时查看学生作业完成情况，并逐一进行批改和点评。对于没有很好掌握知识点的学生，可以通过QQ群、微信群等方式继续与老师交流。课后教师要对整个教学活动过程进行分析总结和完善。

3 基于SPOC的混合式教学多元化教学评价

本课程主要实施基于过程化的多元化教学评价，包括线上评价和线下评价。

3.1 线上评价

包括学习通签到、网上学习时间、任务点浏览、线上抢答、主题讨论、作业、课堂练习、网上考试等。线上评价是通过学习通直接提供的。

3.2 线下评价

主要包括阶段性考核与期末考试，学生学习态度、小组讨论、参与情况，小组成品的完成情况等。线下评价可以由教师和学生共同完成，让学生也能积极参与到本课程的评价中。通过多元化评价，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的自主创新能力。

4 结语

实践研究证明，构建一个基于SPOC的线上+线下混合式教学模式并应用到“电子产品制图与制板”课程教学中是可行的，教学效果显著。实施混合式教学后，学生该课程的总评成绩比往界学生有了大幅提高，学生的团队合作精神和创新思维能力也得到了非常明显的改善。

[参考文献]

[1]张天擎，居吉乔.电子线路图绘制与PCB制作[M].北京：高等教育出版社，2017.

[2]李辉.电子产品制图与制板[M].北京：北京邮电大学出版社，2021.

[3]周润景，刘波，徐宏伟.Altium Designer原理图与PCB设计[M].4版.北京：电子工业出版社，2019.

（编辑 傅金睿）