基于儿童视角的幼儿园主题建构游戏指导策略——以大班“动车站”游戏为例

许雅玲

（丰泽区第六中心幼儿园，福建 泉州 362000）

儿童视角在教育学上的解释是，用儿童的眼睛去观察，用儿童的耳朵去倾听，用儿童的大脑去思考，用儿童的兴趣去探寻，用儿童的情感去热爱……［1］建构游戏是幼儿通过操作各种建构材料，运用思维、想象动手操作，创造性地反映周围生活的游戏。它不仅能丰富幼儿的感知经验和主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，更重要的是，能使幼儿在协商、谦让、轮流的游戏氛围中，学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现幼儿个性的全面和谐发展。［2］在建构游戏中，如何基于儿童的视角，倾听儿童的心声；尊重儿童在游戏中的选择，让儿童成为游戏活动的主体；立足儿童的建构经验与游戏兴趣，运用多种手段给予有效的指导与帮助呢？本文以大班主题建构游戏“动车站”为例，探索在建构游戏中的基于儿童视角的有效指导策略。

一、儿童视角下主题建构游戏的由来

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“幼儿园要充分利用周边自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间，有效地促进幼儿的全面发展。”［3］泉州动车站是泉州的地标性建筑，距离泉州市丰泽区第六中心幼儿园只有1 公里的路程，是周边优质的社会课程资源。随着班级“爱祖国爱家乡”主题活动的开展，以“大自然大社会”中的“活教材”支持幼儿的学习，引导幼儿开展主题建构活动，既基于儿童视角，贴近儿童生活实际，又符合现实需要。

大班幼儿由于年龄的不断增长，对周围生活的关注度日益提高，喜欢探究、创造是他们的特性。特别是大班下学期，幼儿已经具有较高的建构水平，合作、协商、分工等技能也日趋完善。他们对动车站的设施构造、功能产生浓厚的兴趣，对动车也有一定的感性经验，在此基础上，鼓励他们把对动车站的想法、了解和自己的感性经验、建构能力相结合，开展主题建构游戏。

二、主题建构游戏的关键经验及准备

（一）依据游戏内容，制定相应的目标

建构游戏能丰富幼儿的感知经验和主观体验，发展多种学习能力与学习品质，帮助幼儿体验成功与挫折，实现个性的全面发展。大班建构游戏的关键经验主要包括建构技能、建构兴趣与交往、合作能力、建构常规。［2］依据关键经验，将“动车站”主题建构游戏的目标分解为如下四点：1.围绕主题与同伴合作，进行合理布局与建构，学习运用平铺、垒高、架空、围合、对称排列等技能，创造性地表现建筑物的主要特征。2.乐于参与游戏，友好地协商搭建方案，懂得分工合作，体验探索与创造的乐趣。3.体验成功的喜悦，激发热爱家乡的情感。4.按需取用材料，及时清理现场。

（二）多种形式，丰富幼儿前期经验

虽然幼儿对动车站有初步的了解，但还是停留在表面。于是，活动开展前，请幼儿家长利用周末时间，带领幼儿参观动车站，近距离感受动车站建筑的宏伟壮观，了解其结构特征。参观回来后，教师组织幼儿进行经验梳理。幼儿通过互相交流，增进对动车站的了解，对动车站的建构兴趣也开始萌发。教师再组织幼儿分组画布局图，自主协商并将动车站划分为站前通道、广场、站房、铁轨上的动车四个部分，并据此划分为四个小组。幼儿在丰富的前期知识经验准备中，对动车站的构造及布局越来越熟悉，也自发地收集了许多建构动车站所需要的材料，如纸砖、纸箱、蜂窝纸皮、奶粉罐、纸筒、各种“花、树”、不织布做的“马路”等。教师根据主题建构游戏需要，投放碳化积木、大型建构积塑、成长乐园积木、动物齿轮积塑、小型花片、关节积塑、乐高积塑等几十种结构材料，在材料丰富的环境中，幼儿展开“动车站”主题建构游戏。

三、主题建构游戏“动车站”的推进策略

（一）第一阶段：自发寻找材料，自由组队搭建

【活动观察】第一次建构活动中，幼儿迫不及待地开始建构活动。站房组的幼儿兴奋地交流自己对动车站房的建构设想，彬彬说：“我看到站房是红色的砖砌成的，我们就用纸砖来搭建站房吧。”小伟说：“我看到站房有玻璃，我们要用什么来做玻璃呢？”彤彤说：“玻璃有点透明又有点灰色，我们用灰色纸砖吧。”于是，站房组的幼儿迅速找来许多纸砖，有的用红色、有的用橙色、蓝色、绿色……最后，他们搭建了一座有三角形屋顶的、墙体颜色不同的站房。站前通道的幼儿则用纸杯搭建栏杆，广场组的幼儿在一起用积塑拼插汽车。

【活动分析】“动车站”的主题建构游戏需要幼儿之间的交流合作。大班幼儿已具有初步的讨论、合作能力，懂得根据布局图进行协商、分组建构。但在建构中，教师发现他们的合作还不够密切，交流较少，导致建构成果不尽人意。如站房组幼儿各搭各的，导致一座站房的墙体有五个不同的色块；广场组幼儿搭建的结果是只有几辆汽车，广场上没有其他东西。

【调整与推进】活动后，教师组织幼儿参观评价，幼儿发现站房的墙体颜色太杂，屋顶没有帆船的造型，广场空荡荡等问题。根据大班幼儿学习能力及最近发展区的判断，教师向幼儿发起挑战，抛出问题：“想一想，屋顶可以怎么建构，才能体现帆船造型？广场上除了有车，还可以有什么？可以再准备什么材料来为下一次建构游戏服务？”幼儿们根据自己的经验，纷纷提出：可以自制小树、花草、行人、马路标志等。于是，师幼一起协商做出如下调整：1.每组小组成员相对固定，每次游戏时，一起认真做计划、讨论、分工。2.利用区域活动时间制作结构游戏辅助材料，用灰色纸砖改造成小船帆形状作为站房屋顶等。

（二）第二阶段：增加辅助材料，逐渐明确分工

【活动观察】第二次建构活动中，幼儿把在区域活动中制作的建构辅助材料带入游戏区。搭建前，各组同伴认真地讨论搭建方案并细化分工。广场组因为增加了辅助材料，加上组长的统筹分配，分工逐渐明确：欣欣和小天寻来彩色纸筒，在纸筒里插上塑料花和树，为广场增加绿化。站前通道组的幼儿，这次改用碳化积木做围栏，蜂窝纸皮做桥面。

【活动分析】合理的分工与活动前的交流协商，能够激发幼儿的合作探索行为，有助于形成良好的合作性学习氛围。分组建构前，教师给予幼儿充分的讨论时间，引导他们针对上次活动中存在的不足进行改进，细化分工。从建构成品上看，虽然整体还不够美观、丰富，但建构水平、合作能力相比前一次活动有所提升。

【调整与推进】活动后，幼儿对广场组成员寻找纸筒做树的方法表示赞赏，但也有幼儿提出，纸筒色彩太杂、不够美观。教师顺势抛出问题：“如何使广场的树更好看？”引导幼儿运用色彩排序规律进行搭配建构。在分享站前通道组的作品时，教师将实景图片与建构现场作对比，幼儿发现站前通道像桥一样，有斜坡，下面是架空的。教师接着追问：“怎么搭建才能使桥面架空，更有立体感？可以用什么材料来当桥下的石柱？”幼儿各发奇想。教师再次做出如下调整：1.运用色彩规律设计广场的绿化，使其更美观；2.继续增加辅助材料（如木块、线轴、纸轴、纸箱等），自主选择所需材料，运用建构技能优化建构作品。

（三）第三阶段：引发主动思考，推进游戏发展

【活动观察】第三次建构活动中，广场组的小天、欣欣找来纸轴当石柱。小伟不小心碰到用蜂窝纸皮建构的站前大道，使其整个倒塌。小天不气馁地再次捡起材料又搭了起来，没想到一个转身后再次碰到，整座站前大道瞬间又倒塌了。这时，教师假装无意识地用碳化积木在纸皮下摆弄，欣欣看到了，对小天说：“老师用碳化积木当石柱，看起来很稳定，我们也来试试？”两个幼儿对比蜂窝纸皮和碳化积木两种材料后，决定学教师的方法搭建站前大道。

【活动分析】教师针对战前大道倒塌问题与幼儿探讨原因。幼儿在不断积累建构经验的同时，已经能通过对比实景图片，发现作品中存在的不足并思考解决问题方法，坚持不气馁、认真工作、主动思考的学习品质也逐渐形成。

【调整与推进】活动后，师幼再次讨论并做出如下调整：1.把又大又重的碳化积木装进小推车里运送，节省来回搬运的时间，又避免来回奔波碰撞搭建好的建筑。2.针对动车站需要乘客的问题，材料增加聪明棒积塑，拼插各种动态的小人。

（四）第四阶段：适时介入引导，支持深度探索

【活动观察】通道搭建中，幼儿调整材料，认为碳化积木有重量、更稳固，于是搬来砖形碳化积木作为通道下的石柱，终于成功搭建了站前大道。这时，几个幼儿又发现在架高的道路上要有围栏，否则车辆开在上面非常危险。教师适时引导：“可以用什么建构材料来搭建栏杆，既形象又稳固？”几个幼儿在建构室走了一圈，找出小积木、宝石花积塑、纸筒等材料，在“车道”上来回比划。最后选择宝石花积塑，因为这种材料符合教师建议的稳固、形象的特点。两个幼儿边搭建边自言自语道：“积塑搭建围栏，好看！”另一边，动车组的幼儿分工合作，有的搭建动车，有的搭建铁轨，有的搭建山洞、设置警戒线，还给动车设计窗户、车顶加天线等。

【活动分析】幼儿的想象力与建构能力联系密切，他们能有目的地选择所需材料并运用相关的技能，准确地表现出物体的形象。在整体布局上，站房、通道、广场、动车之间距离合理、美观。在建构好作品后，幼儿能主动向同伴介绍自己小组的建构成果，享受小组合作成功的喜悦，在学习与被学习中不断提升自身的建构水平。

【调整与推进】教师针对搭建现场，适时引导幼儿：“乘客站在动车旁很危险，大家想想有什么安全措施？”通过讨论，启发幼儿创造性地设置警戒线、动车通过山洞进站等。

四、“动车站”主题建构价值辨析及思考

主题建构游戏主要适用于幼儿园大班，因为大班幼儿拥有足够的创造性和耐心去完成建构游戏，游戏中还能进一步培养其团结合作能力及多种学习品质。“动车站”这个主题，建立在幼儿感兴趣的、熟悉经验的基础上，又有所拓展、延伸，幼儿兴趣感强，建构作品体现出较强的创造性与建构水平。经过四个阶段的小组合作、探究，幼儿针对各自的任务不断改进、完善，在原有水平上不断深入，最后将对“动车站”的认识，通过建构活动真实、形象地呈现出来，实现课程的整合与各领域间知识经验的相互渗透，促进幼儿最大化、最优化的发展。活动结束后，笔者进行自我反思，总结出活动的亮点调整点及推进点如下：

（一）五个亮点

1.游戏基于儿童视角。从幼儿熟悉和感兴趣的动车主题中挖掘建构的内容和空间，基于儿童视角，创设适宜的环境；基于幼儿发展特点，为建构游戏发展提供支架，满足幼儿在建构游戏中的需要。2.主题来源贴合实际。活动内容立足本园实际，符合结构游戏的基本点和归属点。活动来源于生活，又回归生活，使幼儿在建构“动车站”的活动中，体会建构游戏带来的乐趣。3.主题推进思路清晰。整个活动呈现游戏发展的层次性和有效性，主要体现在作品造型富有创造性，布局层层推进，并将五大领域自然地融入课程。4.体现多方面核心价值。具体表现在：幼儿既善于发表自己的观点，也学会接受他人的建议；幼儿在游戏中发展合作、解决问题的能力；提升语言表达、社会交往、认知判断等能力。5.学习品质得到发展。在主题建构活动中，幼儿学会团结合作、规划协商、吃苦耐劳、坚持不懈、积极探索、互帮互助、收拾整理，探索发现能力、解决问题能力、动手能力、色彩调配能力、空间布局能力、语言表达能力等均得到发展。

（二）一个调整点

要依据《3-6 岁儿童学习与发展指南》，凸显幼儿的自主性。本活动还有发展、调整的空间，如活动引入时，教师将幼儿想象设计的未来广场画出来，可以调整为让幼儿自己画，体现开放性和自主性。

（三）两个推进点

1.主题深入推进。教师可以再提供更多样化的材料，引导幼儿探索学习更多的建构技能，在探索、游戏中获得更多经验。2.幼儿发展推进。下一阶段，可以引导幼儿之间自主调换小组及合作伙伴，选择其他组别换组建构，给予幼儿更高的挑战空间。

五、结语

总之，基于儿童视角的幼儿园主题建构游戏，应从关注幼儿技能技巧到关注建构过程，以及幼儿游戏时内心的情感体验和独特的思维方式，以幼儿的角度来观察、走进幼儿的内心世界。“动车站”建构游戏还未结束，还有很多的可能性。教师应具有发展意识、儿童观意识及课程观意识，支持幼儿的探索，运用教育的眼光来分析幼儿的游戏行为，判断其学习需要，在此基础上做出适时、适宜、适度的指导。