观察积累 真情感悟 合作评价——构建小学作文教学“智慧课堂”

魏锋敏

（福州市西峰小学，福建 福州 350000）

“智慧课堂”是近年来伴随着互联网的不断发展和教师教育理念的改变而出现的一种新型教学方式，它将“互联网+”的思维融入日常教学中，依托互联网、计算机以及手机客户端进行教学。简而言之，“智慧课堂”通过规范化的管理手段，将课堂教学、课题研究、班级管理等内容连接成一个统一的有机整体。在小学作文教学中，教师要借助“智慧课堂”的互联网优势，营造轻松活泼、民主平等、科学高效的学习氛围。帮助学生积累素材，营造创作情境，优化作文批改方式，培养学生的观察、感悟、评价及合作能力等，促进学生写作水平的提升。

一、用心观察生活，积累作文素材

素材是作文的源泉，没有丰富的素材，作文就是无源之水、无本之木。闭门造车的所谓“作文”，不仅内容空洞、寡淡无味，而且没有生命力和情感可言。对于小学生来说，作文素材从何而来？从日常生活的阅历中来，从平时的阅读活动中来，从每一次用心观察中来。然而，由于受到年龄的限制，当前绝大多数小学生都缺乏丰富的生活阅历，阅读经历也普遍较为贫乏，同时缺乏观察生活的经验和方法。智慧课堂可以引导学生从“观察”这一角度入手，借助智慧课堂的“触角”，引领学生深入生活，拓展生活阅历，增长见识，培养观察能力，弥补上述不足，写出内容丰富、情感真挚的好作文来。［1］

例如，在《美丽的公园》作文教学活动中，教师利用“智慧课堂”，从网络上选取一些拍摄公园美景的视频，利用多媒体在课堂上给学生播放，同时传授科学的观察方法，引领学生有秩序、有效率地进行观察。比如，观察在公园里锻炼的老人、嬉戏的小孩，观察公园中宁静的湖泊、茂密的绿植、盛开的花朵，如何观察人物的表情和动作，植物的形态、色彩、果实等。在此过程中，教师根据教学需要，随时中止视频播放，或不断回看、快进、快退、放慢，对图片进行放大、缩小、旋转等操作。教师自由掌握视频，帮助学生用心观察、多次观察，并在心中构建创作提纲，模拟创作情景，直至找到写作的灵感。利用“智慧课堂”丰富多彩的素材库，满足学生的观察欲望，拓展视野，培养观察能力，锻炼多元化创作思维，使学生爱上观察生活，学会观察生活，作文不再枯燥乏味。此外，教师应对智慧课堂“观察”所得进行必要的提炼和升华，引导学生透过现象看本质，认知事物背后隐藏的生活道理等，提升学生作文内涵的广度和深度。

二、营造创作情境，引发真情感悟

作文之真谛，不在华丽的辞藻，不在完美的体系架构，也不在冗长的叙述，而在于真实的感受和真挚的情感。一篇真正的好作文，必须是发自内心的、有真情实感的、能让读者油然而生心灵共鸣的作文。而这样的好作文，常常是酝酿于真实可感的创作情境中的。创作过程中，作者如亲临其境，一切好像就发生在自己的身上，就发生在真实的当下一样，文字也就水到渠成，自然而然地流露于作者的笔尖。作文“智慧课堂”可以为学生提供一个生动、有趣的创作情境，给予学生深刻的感受和印象，指引学生真正做到有感而发、不吐不快，继而提笔直抒胸臆。［2］

作文教学与课内语文教学是一脉相承的，写作其实就是运用课内掌握的语文知识，通过素材重组、情感倾注，进行文学创作的过程。例如，在教学《燕子》一课时，教师应着重讲授文中对春天的景色的描写，同时拓展夏、秋、冬三个季节的景色特点。通过文本解析，让学生理解文本的创作背景、作家的身世背景，进入文本营造的情境之中，理解作家的创作手法及意图。接着，引导学生掌握描写景物的多种方法，并巧妙地将个人情感植入景物描写之中，寓情于景，升华作品的主旨。在作文教学的“智慧课堂”中，教师给学生播放一些有关燕子的文本、照片、视频等，借助当下最先进的VR 技术、AR 技术等，通过引入虚拟的燕子的生活场景，让学生获得身临其境的感受，调动学生的多种感官参与。通过细节展示，了解燕子的形态特征、形态功能、生活习性、分布及食物，继而挖掘燕子身上隐含的中华优秀传统文化等，激起学生的情感共鸣。［3］在“智慧课堂”中营造创作情境，要求教师能在大量的互联网共享资源中，准确地选取适合小学生的、适合作文课堂的教学情境。创作情境的有效设置，使学生直观地感受情境对自己的情感刺激，有助于学生加深对有关文本的理解，引领学生尽快融入环境、投入情感，循着一条正确的“观察—理解—消化—创作”的思路前行。

三、优化批改评价，促进合作学习

传统作文教学，往往是教师布置一个作文题目或者给出一段作文素材之后，学生分头创作。作文上交之后，教师一人负责批改全班的作文。学生之间缺少交流沟通，缺乏合作与碰撞，作文成为“各自为政”。此外，教师一人批改几十篇作文，不仅容易产生审美疲劳，继而影响耐心和批阅质量，而且往往会因个人主观思维，错过或者忽略一些质量上乘的好作文。作文教学的“智慧课堂”恰好可以解决这些问题。“智慧课堂”的开放性，要求作文不再是个人的事情，而应该成为班集体的共同任务、目标，思维的碰撞、交流与合作是十分有必要的。在作文教学的全过程，要突破时间和空间的障碍，贯穿师生互动、生生互动。［4］教师可以现场展示优秀作文，或者通过对欠佳作文的现场批改，引导学生规避作文误区；学生之间现场交流作文设想、创作思路，开拓思维、取长补短。在作文评价环节，利用互联网优势，学生自己批改自己的作文、互相批改同学的作文，教师集中批改学生的作文，共同完成作文批改工作。学生可以现场借鉴和学习，总结经验教训，提升写作水平。

例如，在进行《有趣的航模比赛》作文教学时，教师拿出20 分钟，让学生通过提交“在线调查文档”等方式，表达自己对该题目的理解和创作思路。通过大数据分析，将所得信息展示给全班学生。学生根据大数据，完成属于自己的个性化作文。第二课时，将作文上传到教学平台后，学生再一次提交“在线调查文档”，现场逐一完成作文点评工作。教学平台通过大数据分析，得出每一篇习作的整体评价和分值区间。教师根据教学平台对所有数据的分析，直观地了解该班级学生在此类作文上的创作倾向，有的放矢地采取有针对性的教学方式和策略，最大限度地提高全班学生的作文水平。将“互联网+”的思维引入作文交流与评价中，提取科学的大数据，供教师和学生参考，不仅能激发学生的好奇心和作文的兴趣，还能引领学生形成发散性思维，在学习和借鉴中得到进步。

四、结语

积累作文素材，引发真情感悟，培养合作学习能力，是“智慧课堂”在小学作文教学中的应用成效。这要求教师精心整合和选取互联网资源，学会大浪淘沙，在大数据的引领下，经多方打磨和尝试，精准施策，多管齐下，构建科学高效的小学作文教学“智慧课堂”。