传统节日文化传承下的信息化美术课堂构建探索

蒋云

（鼓楼区教师进修学校，福建 福州 350001）

2020 年10 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》明确指出：让广大学生在艺术学习过程中了解中华文化变迁，触摸中华文化脉络，汲取中华文化艺术精髓，将弘扬中国传统文化精神作为学校教育的重要目标与内容。中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》指出，要加快信息化时代教育变革，提升全体教师的信息化素养，在教学实践中探索智慧教育新模式。目前，中国传统节日文化的美术课程教学方法仍显陈旧，教材讲解、图片欣赏等较为单一的讲授式学习比较普遍。因此，笔者尝试打破课堂的时空局限，采用翻转课堂模式和互动生成的学习方式，利用智慧教育环境构建现代学习场景，探索实践文化传承与技术创新相结合的教育新模式。

一、开展翻转课堂，打破学习的时空局限

传统节日的文化形式，需要有特定的时间和空间，只有被学习者直接体验时发生共鸣才有价值，开展翻转课堂延伸学习时空，能有效解决该矛盾。翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。这种学习方式将课堂分为课前、课中、课后。课前，教师布置学习任务或发送微课，要求学生完成自主学习；课中，借助智慧教育平台或任务单，反馈学情与个性化学习，通过更多元的交流，促进学生自我构建知识体系；课后，教师分析学生的练习统计数据，为日后教学行为提供依据，并为下一节课作课前资源准备。

（一）统合线上资源，引发学习共鸣

中国传统节日文化是我国劳动人民经历了数千年的积淀，约定俗成的某种富有特定意义的文化生活，不仅有节日的习俗和礼仪，也有丰富的历史、社会、自然知识。由于每一个学习者的社会生活环境不同，对节日背后的文化价值的理解也不尽相同。同时，节日本身是一种实践参与体验。在美术课堂教学中，学习环境是一个封闭的空间，学生难以体验到节日的真实情境与气氛。因此，统合线上资源，是上好传统节日文化课程的必要条件。教师应制作美术课程的线上资源包，课前发送给学生自学，高年级学生可以布置学前学习任务单，自主收集整理节日相关资源，为开展翻转教学做好准备。

例如，2020 年春节疫情期间，根据上级部门部署，笔者组织区域内美术教师开展“空中课堂”抗疫不停学活动。如《五彩的烟花》微课中，首先了解全国各族人民过春节热闹的祥和气氛；接着学习放烟花爆竹的习俗和寓意；再欣赏富有意义的放烟花场景。教师还用录屏软件及工具制作示范微课，教授美术技法“油水分离法”。布置课后学习任务，要求学生搜集资源，和家人分享关于烟花的知识，并尝试用“油水分离法”来表现一幅五彩烟花的绚丽画面。优质的线上课程，不仅能让学生掌握知识，更能引发共鸣，取得良好的成效。

（二）打造优质微课，助力学生自学

在美术学科的核心素养要求中，文化理解是重要的一项，它是指从文化的角度看待美术作品与现象，认同中华优秀文化。教师要尝试从核心素养角度出发，利用互联网大环境的优势，开拓智慧教育的新模式，积极打造优质课程微课，助力学生开展课前自学。让学生理解并喜爱节日文化中的人文与自然文化内容，并解决以往美术课堂教学中只注重技能而忽视文化传承的问题。微课的设计与制作，可以组织优质名师及团队合力打造，或者利用现有的国家级及区域资源平台的优质资源。教师应提高传统节日文化教学的课程资源质量，帮助学生在学前预知学习难点和盲点。

例如，《灯彩辉映》一课，教师整合线上资源制作教学微课。在微课预习中，学生先通过课程交互点播，自学元宵节花灯的起源、作用、发展历史与特点；再结合视频动画和讲解；学习“仙居针刺无骨花灯”等中国传统花灯的艺术特色；最后通过视频，学习“纸杯彩灯”的制作方法。学生在较短时间里了解本节课的基本知识，为课堂解决教学重难点作好铺垫。

（三）开展前测练习，即时分析学情

美术课堂要让学生热爱传统节日，并参与节日文化的美术表现，确保学生了解节日的内涵意义、风俗习惯、特定时间等相关知识。因此，开展前测练习至关重要。它反映学生对教学资源或微课的自学学情，量化学生学习情况，为教师针对性教学提供有效数据。测题的研制，可以组织名优教师根据经验梳理编辑，也可以把教学实践中出现的疑难问题整理成题库。课堂上，授课教师通过交互工具，准确地收集、反馈测验结果。目前，普遍采用基于反馈器的数据分析系统，有条件的学校使用智慧教室。通过即时分析汇总数据集合学情，为开展课堂学习提供指引。

例如，在智慧教室环境中教学《迎春祈福》一课时，笔者制作微课并设计配套前测题。首先，通过移动终端下发前测练习，包括多道选择题，学生通过终端进行在线答题，教师即时反馈，高效完成基础学情分析，这些数据对后续开展针对性教学提供有效的帮助。

二、创设问题导向，促进交互生成学习方式

（一）提出开放式问题，引发深度探究

对比《普通高中美术课程标准（2017 年版）》，新课标强调基于问题导向式与探究式学习，由过去直述知识转变为启发引导。因此，教师要积极探索指向高阶思维培养的深度教学，提升学生的素养，增长学生的智慧。没有高水平的思维参与和投入，知识学习就永远只能停留在表层结构的学习上，无法深入深层结构，无法深刻感受知识的价值和意义，进而难以促进知识和思维能力良性循环发展。［1］要发展深度探究学习力，问题的提出至关重要，它至少应具备三个方面的特征：问题具有融合性，提出的问题不单单指向美术学科或指向教育，更多从人文与文化性方面提出，且是与学生生活相关联的实际问题；问题具有开放性，不是非黑即白，不是简单的有标准答案，而是在答案的范围内鼓励学生进行思考，使问题背后的文化属性显现出来；具有原认知的特征，让学生在传统节日文化的学习过程中，产生自己的感悟与认识，能客观地对自己的感悟及思维做出评价，发展美术核心素养的审美判断与文化理解能力。

（二）利用交互式白板，活化互动性学习

交互式白板是一种可视化、可触化的设备，具备极强的交互功能。交互式学习的关键是构建师生与交互式白板间的互动联系，通过白板中的拖、拉、组、合等动作，达到人机互动的愉快交流体验，影响并刺激脑神经对活动内容的记忆、理解，从而取得相关的学习经验并构建自我认知过程。

例如，《年年有余》一课中，利用交互白板工具，通过触摸，从人脸鱼纹盆中拖出鱼纹样，引发探究问题：7000 年前的半坡人为什么要把鱼纹画在陶罐上？（见图1）学生对鱼不陌生，但是对于半坡文化是陌生的。如果生硬地讲授知识，并不能让学生利用已有的经验对接新知，而通过交互中生成发现并得出结论，交流中理解中国人对于鱼的喜爱并延伸认识中国鱼文化，对学生构建自我认知具有重要作用。

图1 从人脸鱼纹盆中拖出鱼纹样的互动学习

（三）活用课堂生成资源，促进素养发展

以交互式学习为主的美术教学，着力发展学生自主参与意识，主要目标不是为了让学生找到某个既定答案，而是追求学生个性的发展，由此塑造“社会参与”“自主发展”的关键核心素养能力。教学中的交互生成，可分为特定式生成与随机式生成。特定式生成取得学习的正向结果，获得教师满意的预设要求，推进课堂教学有效开展。而随机式生成，则是学生在交互过程中得到的不定结果，或是在探究过程中的某一阶段、某一点要素，或是学生根据已有经验，在交互的过程中走向另外一条道路，为教育提供更多可能。活用这些生成，不仅能反映教育者的课堂驾驭能力与教育智慧，更能反映教学过程的真实性与多样性。教师应在交互生成的过程中，指导学生解决问题，活用知识与技能，通过综合应用，使其转化为学生内在的素养。

三、集合智慧教育优势，构建现代学习场景

节日是生活中的重要组成部分，也是阖家欢聚的祥和日子。要上好传统节日文化的课程，必须营造恰如其分的教学情境，在情境中解决问题，把传统节日相关知识迁移至课堂教学中。课标修订组组长尹少淳教授提出，要在现实情境中引导学生发现问题，明确任务，以自主合作研究等方式获取知识技能，将知识技能加以运用来解决问题，完成任务，因此情境是素养或能力发展的关键性条件。［2］

（一）使用智慧教育设备，打造智慧学习环境

创设学习情境是为了在学习过程中通过叠加想象、动作、描述、图形等手段，使获知达到高效。在学习过程中，学习环境应当是开放、自由、丰富的，如果单一地使用语言方式来沟通和表达，具有较大的片面性，学生主体参与较少。传统课堂中，学生被动地接受教师归纳总结好的知识结果，使用强记忆的方式学习。学生固然能高效率的了解相关知识，但难以建立对知识自我建构的体系，智慧教育设备的使用恰好能解决问题。通过设备，使学科知识整合取向、学习者中心整合取向、生活经验整合取向、社会经验整合取向相互联系与补充。［3］学生通过网络，自由便捷地选择性获取资源，教师提出问题或引发问题，学生应用终端来个性化解答问题。学生可以选择使用文字、语音、图像、视频、符号等网络语言方式进行表达，问题解决方案上传平台汇总，不仅教师方便阅读与比对，同学间也能互相借鉴与学习，在自我挖掘和同伴间的交流过程中，探寻精彩的个性答卷。

笔者所在区域的大部分学校覆盖了智慧教室设备，在历年的美术学科质量监测中，使用相关设备，区域内统一使用习题，进行无差别化全覆盖练习。经过大数据平台汇总，使学情一目了然（见表1）。

表1 区域内美术学科质量监测结果主要情况

（二）强化信息交互，搭建互联互通学习场景

传统文化节日课程不仅要传递某种传统文化，还要让学生通过课程，构建一定的文化理解，在批判与反思的过程中，形成文化构建意识和能力，而不是无条件地接受。要发挥学生的主观能动性，根据生活体验与文化体验，自主地诠释创造有意义的文化世界。［4］教学中，教师和学生都是课程的主体，同时是课程实践的对象。因此，信息的发布不只是教师所独有。教师要引领学生通过即时通讯技术，时时发布学习信息，可以是质疑，也可以是认同，还能提出见解。现实和互联网中，师生处于平等且能交换的关系，两端互为来源，也产生结果，由此搭建一个互联互通的学习场景，师生在其中平等交流、讨论分析、总结提升。这样的场景不仅让学生深入理解问题背后的文化内涵，同时能够充满兴趣，形成理解、批判、反思等客观思考的高阶能力，甚至做到传承与创新，培养文化构建意识与文化批判精神。另外，学生使用现代技术交流思想，能提高信息化素养，塑造一个富有时代精神、全面发展的人，适应现代教育改革的目标：培养学生的必备知识与关键能力。

例如，《节日的彩车》一课中，为了突破教学难点“节日彩车的有趣造型”，教师利用智慧教室终端，发布彩车设计“百宝箱”，鼓励学生积极构思彩车的设计立意、科学原理、色彩方案、造型元素等内容，并通过个体实践、小组合作探究、集体创作等多元方式，积极表达个性与思想。通过互联互通，助推学生对于知识与能力的融合应用，让“互联网+教育”真正落地课堂。