基于板块任务的小学阅读教学深度学习路径

林雪珊

（福州市台江区教师进修学校，福建 福州 350004）

深度学习强调高层次的认知目标，强调高级思维能力的培养，强调学习过程中的反思与元认知，注重学习行为方面的高情感投入和高行为投入，由此落实立德树人根本任务，促进学生核心素养发展。深度学习顺应时代发展带来的教学变革，是基础教育课程改革深化的诉求。［1］在小学阅读教学中，教师应落实深度学习的理念，以学生为本，深入挖掘教科书文本内涵，设置具有挑战性的学习任务，引导学生参与学习过程，学会阅读、理解、思考、表达、运用，体验语文学习的成功感，实现阅读教学对学生的语文素养发展的价值。让小学生通过阅读发展言语智慧，提升思维能力，提高阅读能力，激发情感，养成正确的态度和价值观，促进语文素养的提升。

然而，当前小学阅读教学中存在一些问题：课堂上，学生经历被动的碎片化的接受性学习，学习内容杂乱而模糊，思维处在低阶层面等。如何建构小学阅读教学新样态，让学生的语文学习内容由杂乱无章走向层次有致，学习状态由被动应对走向主动参与？教师要探索以板块任务的方式安排学习内容，组织学习过程，辅以指导、帮助，让学生在完成任务的过程中提升认识和思维，让深度学习真实、深刻发生。

一、按板块设置学习任务

阅读教学中的“任务”，是指有目的有意义的，教师为达成阅读教学目标设计的，由学生完成的活动。小学阅读教学设置“梳理与探究”“阅读与欣赏”“表达与交流”三大学习任务板块。“板块任务”以板块内容为基础，任务为导向，学生在完成任务活动的过程中实践学习。板块任务关注知识的整体性和迁移运用，唤醒学生的求知欲，重视深层次思维带来的学习满足感，落实学生的主体地位。

（一）基于语言基础知识，设置“梳理与探究”任务

该板块的学习任务旨在引导学生发现语言现象或语文知识内在规律，将这些知识运用于新情境解决问题。如三年级第二单元根据生字呈现特点，通过创设问题情境，安排学习任务：一天，小明在读古诗，读到“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”时，他认为诗中的“樽”字有点陌生，又有点熟悉，于是他对同桌说：“‘樽’这个字是不是读作‘zūn’，是不是指木头做的一种东西？”假设你是小明的同桌，根据本单元学习的生字“遵、尊”，判断小明说得对不对？再查字典、搜索资料，证实这个字的读音和表示的意思。

（二）指向阅读能力，设置“阅读与欣赏”任务

依据统编教科书语文阅读要素的编排，从阅读理解、文学品鉴、信息处理、思维发展、策略运用等几个维度，设置这一板块的学习任务。如五年级上册《四季之美》，安排感受作者笔下一年四季景物的特点，品味、鉴赏文章语言所表现出的生活情趣。可基于单元组课文编排学习任务，如学习五年级下册第一单元课文后，提出任务：回忆五年级上册课文《父爱之舟》，结尾一段作者用什么手法抒发情感？找出本单元课文中类似抒情手法运用的语句，读一读，体会其中蕴含的情感，再比较这些句子表达上的相同点和差异之处。

（三）指向表达能力，设置“表达与交流”任务

基于课文表达的独特性，设计“表达与交流”板块的口头或书面任务，满足学生表达与交流的需求。如学习五年级下册《威尼斯的小艇》一课后，学生用导游的身份，向不同年龄的游客介绍水上城市威尼斯。学习五年级上册《忆读书》《我的长生果》课文后，让学生书面介绍自己读书、做家务或学本领等某一方面的经历。

二、板块任务下的学习价值指向与实践向度

板块任务下的阅读教学是学生感知文本意义的过程，学生积极感知、探究语言文字的意义，发展思维能力，体验语文学习成就感，构建个体精神世界，在活动中实现自身成长。其目标内涵丰富、维度多元，指向语文核心素养的培养。

（一）板块任务下的学习价值指向

1.丰富言语经验

语文课的一个重要任务是丰富学生的语言经验，即扩大学生语言材料的积累，丰富学生语言运用的经验，引导学生进行语感的积累。［2］丰富的语言经验是学生语文学习的基础。语言经验包含语言素材的累积，如字词音形义的解码，感悟并积累新鲜感的词语、句子，鉴赏优美、生动的语言表达等，有助于学生阅读速度、质量的提升。语言经验还包括表达经验，如运用词语、句子主动建构语言，产生语言同化现象，改善原有语言，有助于提升语言表达质量。

2.实践思维过程

教学的目的是在传授知识的同时，灵活地发展学生的智力，培养学生的能力。而智力的核心成分是思维。［3］小学生思维随意、浅显，在具体语言情境中，学生通过解释、举例、比较、推论、概括等思维方式，学习高效处理信息，思维从低阶走向高阶，同时发展形象思维，逐步培养理性思维，锻炼思维品质，提高思维能力。

3.获得审美体验

小学生崇尚美，有发现美、表达美的潜能和需求。通过言语实践活动，对语言文字的形式美与内容美进行认知，发现语言文字的独特美感，以及由语言文字所传递的情感美、意境美、形象美、人格美等，在内心深处产生共鸣，获得审美享受，表达审美体验，推动审美发展，满足对“美”的精神生活需求。

4.感受文化熏陶

文字承载文化信息。学生通过语言文字学习，对传统文化、革命文化、社会主义先进文化等中华文化从浅层感知和接受层面上，引向深层次的文化认同与归属感，激发民族自豪感及责任感。通过外国文学作品了解多元文化，理解、尊重世界其他民族文化，为人生发展打好基础。

（二）板块任务下的实践向度

板块任务设置有深度、有价值，要领会教科书编者意图，遵循学科逻辑和学生心理逻辑，从学情分析、语文要素落实、教材文本特点等方面入手，规限板块任务学习的实践向度，并基于这些向度，设计合理的内容，以最大限度地彰显板块任务的学习价值。

1.学情分析

基于学情，在学生既往学习经验的基础上，着眼于学生未来的发展，确定当下的学习任务。如理解字义是“梳理与探究”板块的内容，中低年级学生能够理解汉字的意思，借助形旁分析，结合语境推测，联系生活经验或者查字典理解；到了高年级，随着教材古诗文篇目的增加，古诗文解读的深入，中小学衔接的需求，要逐步引导学生借助工具书学习古文中汉字的意思。如五年级上册《少年中国说》一课，安排了“题目中的‘说’是什么意思？”这一学习任务，围绕这个任务可安排三项活动：（1）结合题目，理解意思。（2）根据《现代汉语词典》和《新华字典》中“说”的解释，选择判断意思。（3）借助专业的古文工具书《古汉语常用字字典》中“说”的解释，选择判断意思。通过一系列活动，让学生感知理解古汉字意思的路径。

2.要素落实

统编教材语文要素的编排具有整体性，每个单元都围绕一两个语文要素编写单元导语课后练习、语文园地等导学系统，每册次都有重点语文要素。板块任务的教学目标要落实语文要素，关注语文要素的纵向、横向联系。如《少年中国说》所在的五年级上册第四单元的语文要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情”。围绕这一语文要素，安排“阅读与欣赏”板块的两个学习任务：（1）查找相关资料，了解当时的社会背景，说说梁启超写这篇文章的目的是什么。（2）搜集、运用资料，讲述为了祖国繁荣富强而努力奋斗的人物故事。横向上，完成这两个任务都要运用本册第二单元“提高阅读速度”的学习策略之一——“带着问题抓关键词句”，阅读整理所搜集的资料；纵向上，“结合资料，体会课文蕴含的思想感情”是四年级下册“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”这一教学目标基础上的发展。

3.文本解读

对用于教学的文本，即课文的阅读解构，包括了解文本字面意思和解释文本意义两个层面。这两个层面都与思维密切相关，前者涉及低阶思维，后者涉及高阶思维。板块任务要让学生的思维从低阶走向高阶，从对文本信息的定位，到推理、分析和评估文本隐含的信息内容和含义，形成恰当的学习任务。如五年级下册第四单元《军神》一课，通过动作、语言、神态来表现刘伯承钢铁般的意志，“阅读与欣赏”板块，可以设置三个层面的学习任务：第一层面，找出人物描写的句子。通过朗读，表达对内容的理解，特别是文中句号和感叹号的使用，值得细细揣摩。第二层面，透过关键词句，品析体会人物的内心。第三个层面，讲述这个故事，要求以沃克医生的口吻讲述，讲清沃克医生的内心变化。三个层面的任务都围绕文本的表达特色，层层推进，通过对输入的信息进行加工再输出，经历“通过朗读表达情感”，走向“由人物外表推测人物内心”，最后到“创造性讲述故事”，思维过程层层深入，实现理解、表达能力的提升。

三、板块任务下的深度学习支持策略

教师设计板块任务及教学指导时，要针对学生完成学习任务时存在的困难、问题，搭建学习支架，提供帮助，为学生深度学习服务。

（一）助力思维可视

思维图示法把看不见摸不着的思维过程和思维结果，通过形象、显性的图示表达出来，让隐性思维显性化。设计板块任务时，借助不同思维图示法搭建支架，以帮助学生建立信息间的关联，改善信息间的联结结构，形成对信息整体认识和形象的理解，促进思维能力发展和思维品质提升。以五年级上册《猎人海力布》为例，设置“阅读与欣赏”学习任务：

《猎人海力布》是充满传奇色彩的民间故事，静心默读课文，了解故事情节，感受海力布的内心情感和崇高品质。请根据课文的故事情节及所给提示，将下图补充完整，完成①②处的情节填空。海力布劝说乡亲，可谁也不相信他时，他的内心是什么感受？请填写③处的情节。

这一任务通过鱼骨图，帮助学生梳理故事情节，使思考过程可感知、可借鉴。其中，“救龙女、知消息、劝乡亲”这些情节信息，为学生补充①②两处情节提供示范，促进对情节的完整感知，为把握故事主要内容提供思路，训练学生的概括能力。鱼骨图中，上行信息与下行信息对应，引导学生借助人物语言、动作、神态，体会人物内心和品质，完成③处填空，促进深度理解。

（二）指导学习方法

板块任务以能力为立意，素养为导向，渗透在任务中的学习策略，应当成为核心教学内容。通过做前了解、做中体验、做后交流总结的方式实践任务，真正落实方法、策略的价值、意义，引导学生学会学习。如五年级上册《忆读书》一课，要求学生梳理作家冰心读书的经历。为完成这一学习任务，首先通过观看微课，让学生了解梳理信息的方法：方法一，用不同的符号圈划关键词句，方便快捷，但比较散乱；方法二，按照一定的顺序分条列出信息，列出的信息要精准、简练；方法三，设计表格，借助表格梳理信息，一目了然，完整有序。观看微课后，让学生选择自己喜欢的方式梳理信息，最后交流用不同方法梳理信息的感悟。

（三）引发交往互动

深度学习是学生与自我、与他人的深度交流。根据学习任务，师生互动探讨对学习任务的评价要求，学生对照评价要求，进行自我反思调整，对他人学习情况提供反馈评价，互相借鉴。不仅增强情感性支持，还促进学生深入理解学习内容。如六年级下册《腊八粥》“表达与交流”板块的任务：作者笔下的腊八粥色香味俱全，学习课文第一自然段写法，介绍你最喜欢的一种食物。学生动手练笔之前，先围绕“这个片段怎样写比较好？”，组织学生交流探讨。经过师生、生生互动，制订出“把这个食物的外观、材料、味道、做法等描述清楚”“正面描写和侧面烘托相结合”“用上拟人、比喻等修辞手法”“写出自己的感受”这些评价标准。写作过程中，教师提醒学生对照这些评价标准补充、修改。互动评价环节，来自教师、同伴的欣赏、点评、建议，让学生获得积极的情感体验，明晰自己的现有状况及努力方向。