基于幼儿书戏目标和教学流程的教材研发策略

周志平

（福建教育学院杂志社，福建 福州 350025）

学前教育，我国自古就有习字传统。新时代弘扬民族优秀文化，幼儿书法教育不仅对幼儿的自我表现、自主创造、直觉力、审美力、创造力和想象力具有促进发展作用，也有利于我国文化的传承和发展。目前，关于研发幼儿书法教材的研究不多。一般来说，教学以教材为依据，但是幼儿书戏书法教材不宜事先研发。在实际操作中，课题组在幼儿书戏教学过程中积累大量的教学经验和书法教材的课程资源后，再基于教学目标与教学流程进行教材研发。

一、幼儿书戏的内涵

幼儿书戏有三个关键词：一是幼儿，以幼儿为中心，符合幼儿的认知规律和身心特征。二是书，指书写。书法课程所用载体多为形象的图示文字，如图腾文字、甲骨文文字等，文字多象形，充满想象。但是书写不是涂鸦，用毛笔和宣纸及中锋运笔是关键。三是游戏，开展活动多采用游戏的方式，注意游戏情境、游戏主题和游戏工具的制作和使用。基于此，幼儿书法教学应称之为书戏教学活动，要求教育者从游戏角度指导幼儿书法学习，以书法和游戏互为介质和手段，进行“类书法教学”。它是一种适合培育3-6 岁幼儿艺术感知力、书法动手能力及情感能力的艺术活动，主要以象形文字为教学内容，弱化书写规则的教学，讲求创造性，注重儿童的书写个性引导，课堂教学具有趣味游戏性、大字书写、艺术创生等特点。［1］

二、学前阶段书戏学习的发展目标与教学流程

（一）幼儿书戏学前阶段教学目标

目前，学前幼儿园分为小班、中班和大班，课题组据此将三个阶段的幼儿书戏发展目标分为以下几点：小班认知目标，中班临摹目标，大班再现目标。根据幼儿书戏的含义，每个目标又分为学习目标、书法能力和游戏目标三个领域。（见表1）

表1 学前阶段的幼儿书戏学习与发展目标

在小班第一学期，重在幼儿对书法学习的认识和感知，触发幼儿由笔墨生发的感性认识，在游戏中积累体验。如对毛笔材料有基本的体认，在书写操作上，能从动到静抚触情绪情感，能够使用毛笔进行涂鸦，能够对图示文字发挥想象的读帖。到小班第二学期，引导幼儿感受，书法最基本的语言是线条，由线条的基础认识，逐渐提升到线与图形的认识，以及初步认识空间和方位。在书写操作上，能够较熟练地使用工具进行涂鸦，对于自己涂鸦的内容，愿意主动地向同学和教师展示及表述，表述充满想象力。

在中班第一学期，学习并掌握空间和方位，认识书法的基本元素点、线、面，为临摹打下基础。从书法学习的途径来看，临摹古人经典作品是学习书法的必经之路。［2］这一阶段只要求幼儿能够按教师要求进行简单的安静的临摹，能够发现临摹对象的美。到中班第二学期，继续加强点、线、面的学习、基本笔画的学习和字形结构的初步体认，对毛笔的大小和执笔使用方法有一定的认识，认识毛笔的中侧锋用笔方式。在书写操作上，能够按教师制定的要求，进行安静、投入的临摹学习，能够在临摹互动中欣赏临摹对象的美。

在大班第一学期，对书写工具的发展和演变有一定的认识，逐渐从象形文字图形的书写与认识到方块文字的书写与演变认识；在书写操作上能够临摹有一定难度的书法作品，能够表现临摹对象的美，为未来的运用和创作积累经验。到大班第二学期，对书法作品的形式和汉字的造字法有一定的认识，在书写操作上能够投入、愉悦地进行较为准确的临摹，临摹书写的作品具有一定的审美创造水平。

（二）幼儿书戏教学流程

1.第一环节：引发兴趣。无论哪一个阶段，教学的首要起点都是引发幼儿兴趣。书戏教学，可以通过图示（图腾、族徽、象形文字、甲骨文等）、图示文字的故事、相关问题等，激发幼儿探索的兴趣。小班阶段，将图示文字做成教具，供幼儿触摸；中班阶段，让幼儿多观察、多表达图示文字，并与学习过的文字建立联系；大班阶段，将图示文字与方块汉字联系起来。

2.第二环节：明确相关知识点和教学目标。让幼儿明确每一节课的教学目标具有重要意义，但是，这个环节的时间不宜太长，第一第二环节合起来不宜超过10 分钟。

3.第三环节：开展游戏体验教学。幼儿园的课程大多是围绕游戏展开的。语言、科学、健康、艺术、社会等领域，都有游戏课程的渗入。［3］这一环节重在体验：小班的体验重在体认；中班的体验重在临摹；大班的体验则是先临摹后再现。体验的过程可以游戏化，如编写儿歌、口诀，多人一组合作完成，改变材质和工具等。

4.第四环节：在作品中迁移。每一堂课尽量要形成作品，可以是简单的线条作品、涂鸦作品、图形作品、手工制作作品、拼图作品、表演作品等，也可以是比较好的临摹作品。有利于增强幼儿的学习成就感，给幼儿提供轻松有趣的表达环境，促进多元成长。

5.第五环节：作品展示小结。书法的目的是创作、抒情和欣赏，重在艺术性。书法既具有实用价值，又体现审美的意蕴。［4］每次作品都可以进行展示小结，但要站在儿童的视角去赏析。比如欣赏他们的偶然因素、非理性因素、童真心理等。对于幼儿墨戏书法作品的欣赏，应该看到作品之外的幼儿心理世界，从幼儿的角度出发，通过幼儿的表述，理解和欣赏幼儿作品所表现的心理含义。

三、幼儿书戏教材研发策略

（一）教材分册研发

幼儿书戏教材应依据教育部《3-6 岁儿童学习与发展指南》要求设置教学目标，将教材编写按小班、中班和大班幼儿的学习能力分层次编写，并有所侧重。可将教材分成小、中、大班三册或六册，使整个教材体系层次分明，适合操作。

（二）教材分板块环节研发

1.兴趣导入板块（包含第一、二教学环节）。幼儿由于生理、心理的特点，需要激发对书法的兴趣。在学前书戏教材编写中，要充分向教师展示多媒体教学手段，运用动画、图片、故事、活动、游戏、自制教具等多种手段，在导入环节增强幼儿对书法兴趣的内容。

2.游戏体验板块（包含第三教学环节）。书戏教学是书法教学与游戏的有机结合。游戏是促进学龄前儿童心理发展的最好活动形式。因此，在教材中编写笔墨纸砚情景剧表演，通过表演介绍其特征和用处。又如印章小游戏，各种漂亮的印章，可以盖出有趣的图案等。此外，学习汉字，可以编写许多肢体相关的小游戏，模仿汉字的构成。

3.作品展示与赏析板块（包含第四、五教学环节）。教材应该编入大量的教学案例和作品，为作品创作和作品小结两个环节服务。将每一次课堂教学形成的作品收集起来，进行展览和赏析。邀请幼儿对自己的作品进行分享、讲解，能够清晰地看到幼儿的进步，感受到他们独特的心理世界和奇妙的艺术感知。这个过程中，幼儿特别有成就感；家长也看到幼儿书戏的成效，提高对幼儿练习书法的认同。