聚焦问题与提问——初中道德与法治教学中对问题与提问有效性的思考

周 凤 霞

(牡丹江市第四中学,黑龙江 牡丹江 157000)

行己有耻、止于至善、养护精神、践行社会主义核心价值观，进而让学生学会学习、学会做事、学会做人是初中道德与法治的教学目标之一。基于此，初中道德与法治的学习必须符合初中生的心理特点和年龄特点；必须贴近初中学生的生活实际；必须考虑初中生的最近发展区；必须注重学生的情感需求；必须改变枯燥、简单的无情感的说教；必须通过师生平等的交流与开放的对话，找到学生生活、学生情感、学生价值观的契合点，旨在育人先育心，在不同层面促使学生个体生活经验得以表达、分享、交流。进而引导学生个体对自身经验的反思，通过师生经验、生生经验的冲突、共认等方面，导向价值认同和行为践履，在一定意义上说，初中道德与法治教学中问题与提问的有效性就显得尤为重要。

哲学家波普尔认为：“正是问题激发我去学习、去发现、去观察、去实践。”问题是思维的起源，问题决定思维，没有问题就没有思考，没有思考就没有学习，教师问题的角度决定了学生思维的高度和厚度。问题与提问不仅能启发学生积极思考，主动思维，而且能诱发学生学习的主动性，集中学生学习的注意力，激发学生的学习兴趣与探索。问题与提问也是开启师生沟通、对话的桥梁与媒介，是促进教师专业发展、转变教学方式、学习方式的重要途径，进而通过问题与提问把学与教引向深入。具体而言，教师在教学中要做到以问题与提问为主线，以问题与提问为导引，导疑、导思、导学、导教、释疑、解惑，达到问、思、学、教的密切联系和紧密结合；以问题与提问为主线，将教学内容问题化、隐性问题显性化、问题设计适度化、问题呈观情境化、提问方式适合化、提问对象普及化，让学生在思考问题、解决问题中学习；以问题和提问为主线，在教学中，突出“问题设计”，明确什么问题，突出活动设计；明确为什么问题，突出评价设计；明确怎么做问题，明确学习效果问题。

一、问题与提问情景化

创设问题情境，让学生因情而动。感人心者，莫乎于情。在讲授七年级上册《亲情之爱》中，针对目前中学生青春期逆反心理、亲子冲突等问题，导语设计首先播放视频：中央电视台《朗读者》节目中由斯琴高娃朗读的贾平凹所写的《写给母亲》一文，斯琴高娃声情并茂的朗读加之文中感人心扉的语句，如：人活着这段视频令许多学生眼中饱含泪水。班级氛围变得凝重起来，教师借此情境将学生带入问题氛围，教师顺势预设三连问：其一：是什么让我们眼中饱含泪水？其二：文中哪句话最打动你？其三：打动你的原因是什么？在学生回答的基础上教师继续转问：此文表达了作者的哪些情感呢？学生或答思念母亲之情或答痛失母爱的遗憾等。教师转问：《写给母亲》一文是贾平凹思念母亲的真情流露。你知道人间真情有几许？学生回答出：亲情、友情、爱情等。教师追问：母亲的温暖牵挂、亲切的关怀，是母爱，母爱属于人间的哪一种感情？学生异口同声回答：是亲情。最后教师总结：家是一生读不完的书，亲情是我们永远的牵挂，第七课师生共同探讨的教学主题是(师生共同答出)：亲情之爱。

七年级上册第七课《亲情之爱》这样的导入设计是问题设计情境化，先声夺人，蓄势待发，充分挖掘了教材内容与学生情感的共鸣点、契合点，并水到渠成地让学生从问题情境中总结本节课教学主题，为下节教学内容的讲授蓄势、铺垫。

二、将教学内容问题化

关注学生原有认知，以学生的困惑和问题为中心的基础知识的问题设置是至关重要的。初中道德与法治教学中的问题和提问设置可以遵循是什么、为什么、怎么办的逻辑思维过程。让学生听得懂、学得会是教学内容的底线要求。围绕教材，无论什么样的教学呈现方式，是什么、为什么、怎么办是教师必须交代清楚的三大问题。课堂的问题与提问应紧紧围绕教学目的、教材重点、难点，围绕是什么、为什么、怎么办展开问题与提问，教师应善于从不同的角度启发学生，通过学生对问题的思考，培养学生发散思维能力，高质量的问题与提问，才能确保教学有效性和德育实效性。

三、问题提问适度化

问题与提问适度化是指问题与设计的梯度和问题与提问的深度。

问题与提问的梯度要求教师以初中学生生活经验为依据，遵循生活逻辑和知识逻辑相结合的原则。教师的问题与提问的设置应有坡度，进而使学生的认识逐步深入，先易后难、由浅入深、循序渐进，激发学生的深层次思维；问题与提问的深度，不是指教师提出的问题是高难度的，而是教师把教学内容和党的路线、方针、政策有机融合，力争在三维目标范围内做文章，立德树人是道德法治教学的根本目的，教师应紧紧抓住教材内容的切入点，鞭辟入里，润物无声，进而升华教学主题，帮助学生建立旨在认同社会主义核心价值观、发展健全人格、形成法治意识、培养公共精神的整体价值观。

在讲授七年级上册《敬畏生命》时，教师首先展示几组图片。师问：通过上面几组图片，找出人的生命遭遇不可抗拒的因素有哪些？学生通过讨论会得出有人为的灾难、自然灾害、不可预知的结果等因素。教师追问：人的生命会遭遇不可抗拒的因素又说明了什么？师生交流后得出结论：生命是脆弱的、艰难的。教师出示几组抗击疫情的感人至深的图片。师问：当人们万众一心、众志成城，为拯救生命而努力、为守护生命而拼搏时，对于生命你又会体味到什么？引导学生通过讨论得出结论：生命是坚强的、有力量的这一结论。

此时教师升华主题：此次疫情让世界领略到了什么是中国速度、中国力量、中国精神。在国家危难之时许多人挺身而出；在他人生命遭遇困顿时，许多人无私奉献。看到的是身患绝症仍坚守一线的张定宇院长，看到的是被防护面罩勒出深深印痕的军人刘丽……从这些人身上你看到了什么？在灾难面前，我们看到的不是杂乱无章，而是忙碌中井然有序，苦痛中的守望光明！看到的是举全国之力救助患者，社会安定有序，物资供应充足。此次疫情波及全球，面对疫情在全球肆虐，只有中国疫情得到初步控制，对此你又有何感想？

上述两个设问是弘扬家国情怀，弘扬以爱国主义为核心的伟大民族精神的极好的切入点，学生们深深感受到了什么是中国精神、中国速度、中国力量！深深感受到我们不幸遭遇疫情，道阻且长，行则将远，但我们又何其有幸生活在这样一个伟大的国家！进而学生爱党，爱国的家国情怀油然而生。

本节课的教学重点是敬畏生命，要做到尊重、关注、关怀其他人的生命，为突破这一教学难点，教师设计“看到老人倒地，你该如何做？”这一辩题。初一学生往往会直接表达自己的态度，班级学生很快会出现两种声音：“扶”和“不扶”。教师顺势设问：正方观点是“扶”，反方观点“不扶”，请同学们展开辩论：看到老人倒地，应该“扶”还是“不扶”。此辩题不单是扶不扶的问题，这个本该不是问题的问题成为人们热议的话题是有现实背景的。如南京的彭宇案、天津的许云鹤案。这两起扶老人案引发了社会上的道德危机，助人为乐有可能会承担法律责任的风险，这个辩题可以直击社会困惑。经过辩论，正方观点：尊老爱幼是中华民族传统美德，生命要拒绝冷漠，要敬畏生命，不扶会产生信任危机，人们缺少真情与温暖。反方观点：不是不想扶，是不敢扶，社会上有一些人利用人们的同情心和公德心做碰瓷讹诈之事等。在正反双方陈述观点后，教师转问：假如摔倒的是你的爷爷奶奶，你希望他人去扶他们吗？假如摔倒的是年迈的你自己呢？你希望他人来扶起你么？学生经过思考回答：会。教师总结：扶是必须的，不能因担心做善事被诬陷、讹诈，不能因为个例而泯灭社会良知，生命拒绝冷漠，我们要敬畏生命，尊重、善待、关注、关怀他人的生命。既然扶是必须的，那遇到老人倒地，未成年人应该如何扶呢？学生答出：可以拨打110、120，做力所能及的事，既救助他人，也保护自己。

教师补充：针对老人这一特殊群体，很多人倒地不能随意搀扶，否则会导致二次受伤。教师向学生介绍老人跌倒出现呕吐、眩晕、昏迷的简单施救小常识。教师追问：青少年是未成年人，遇到老人需要救助我们该如何做？师生交流得出结论：在保护自己的前提下，见义勇为更要见义智为。在保护自己的前提下，积极救助他人。

这样环环相扣的问题与提问，既引发学生对人性光辉的思考，也是对人性灵魂的拷问，是对敬畏生命的思考，是对中国法律制度需要完善的思考，是对遗失了道德经典的思考，一系列问题的设计既让学生水到渠成得出要关切他人这一教学内容，又深化了敬畏生命这一教学主题，既让学生心灵得到洗涤，又使教学主题升华。

教师问题与提问适度化能够激发学生学习的兴趣和主动探究的欲望，能够培养学生的问题意识，能够激发学生主动提出问题和疑义，进而提升学生的思维品质，让学生在疑问中学会学习,在思考中学会学习，对学生的思维有一定的冲击，进而彰显道德与法治课的人文性、实践性、综合性。

培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题，立德树人是道德与法治的根本目的，道德与法治对学生终身发展的价值，在于其能在学生心里埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子，而教师在教学中的问题与设计无疑是一石激起千层浪，是提升学生个人能力，培养学生人文精神、丰富学生人文知识的关键一环。问题与提问的有效性，才能确保初中道德与法治教学效果和德育效果。问题与提问的有效性是每一位思政教师思考的永恒主题。做为思政课教师应在教学实践中精心设计问题与提问，问出学生的思维,问出学生的激情，问出学生的困惑，问出学生的创新，让学生心中有爱、眼里有光。