初中语文阅读教学的有效开展路径

李红艳

摘要：作为初中语文课堂教学的重要组成部分之一，阅读教学的地位及作用在新课程改革背景下变得日渐重要。有效的阅读教学，不仅能够提高初中生的阅读效率，而且也能够提升初中生的阅读能力及水平，对其语文学科核心素养的培养具有重要意义。为此，初中语文教师需打破传统教学模式的束缚，对课程资源进行合理的整合，并对现行的教学策略进行完善与创新，为初中生创设出良好的学习氛围。

关键词：初中语文;阅读教学;有效开展路径

在初中语文教育改革的大背景下，选择正确、高效的阅读教学方法，切实提高学生的语文阅读理解能力，成为当下初中语文教学的新方向。基于此，笔者针对过去初中语文阅读教学中存在的问题进行了分析，并在问题的基础上提出了解决策略，希望能给广大语文教师提供一定的参考。

一、新课改背景下初中语文阅读教学问题

1、教学目标不明确

在初中语文阅读教学中，教学目标起着指导、导向作用，要想提高阅读教学的有效性，就必须保证目标设定的准确性。但当前部分教师在设定教学目标时容易忽略实际学情与具体的教学内容，导致教学目标的设定过于泛化。在阅读课堂上，教师设定的目标不够细化、明确，在缺乏正确、精细化目标的引导下，阅读教学的有效性难以提高。

2、教學内容不合理

在语文阅读教学中，在教学内容的选择上也存在问题。如部分教师为了追求课堂的“独创性”而忽视了初中语文课堂基本的字词等教学，与学生实际情况脱离，导致语文阅读教学有效性不高。新课程标准指出，初中语文阅读教学要培养学生的思维、情感，让学生有自己的情感体验，能做出自己的判断，形成自己的看法。但在具体的教学过程中，部分教师对这一目标与要求理解不够深刻、把握不够准确，片面追求新颖，导致教学过程与教学目标脱离，导致最终的教学效果不够理想。

3、教学方法单一

在初中语文阅读教学中，教学方法决定了教学效果，要想提升阅读教学的有效性，就必须灵活选用科学正确、多种多样的教学方法。但目前，初中语文阅读教学中还存在教学方法单一、教学方法过于形式化等问题，这些问题在很大程度上影响了语文阅读教学效果。如部分教师在教学过程中不注重创新，仍固守传统填鸭式、灌输式方法进行教学，导致阅读教学缺乏新意，学生很难产生学习兴趣。另外也有部分教师将各类方法简单堆砌在课堂中，不仅起不到好的效果，还有可能导致阅读教学失去重点，学生的注意力分散。

二、初中语文阅读教学的有效开展路径

1、关注学生需求

在实际教学中，教师要以素质教育理念为指导，以学生为本，对语文教材进行深入的研究，并站在学生的角度，来明确教学目标，制订教学策略。教师要从激发学生的兴趣着手，最大限度地调动学生参与学习的积极性，使学生能够在最佳的学习状态中进行学习，从而发现学习语文的乐趣。

例如，在《从百草园到三味书屋》这节课的教学中，教师就可以在学生开始阅读之间前，为学生设置一个悬念：“百草园是我的乐园，乐在何处？”学生围绕着这个问题展开了阅读，引导学生对文章进行深入的挖掘，并就其中自己最喜欢的句子进行赏析。在教学的过程中，无论教师之前的准备有多充分，但是在课堂上也会出现无法预料的情况，教师要思维敏捷，重组学生提出的信息，并充分地加以利用，根据学生的兴趣顺势而为，就会收获意想不到的效果，从而提升课堂教学的效率。

2、设计角色扮演

学生进入到初中阶段，想要对语文知识的理解能力更上一个台阶，这些基础能力的提升是必不可少的。教师可以在课堂中设计一些与课文相关的角色扮演活动，让学生既能够积极参与课堂，感受到来自语文学习的乐趣，又能在其中对多项能力进行锻炼，促进学生基础能力的逐步提升。

例如，在《孙权劝学》一文中，教师可以在学生对这一课文阅读完毕后，先给予学生一段时间进行理解，记忆重难点字词的注释和发音，随后让学生自主报名，参与到角色扮演活动中。教师将“孙权”“鲁肃”“吕蒙”三个角色提供给学生，让参与活动的学生在短暂的商议后认领角色，随后可以携带课本，在讲台上将课文故事进行演绎。演绎过程中，教师要求学生对原文中角色的台词进行正确朗读，并且让其他学生也做好第二轮准备。在第一组学生表演完毕后，教师从报名第二轮的学生中挑选三位，让其将提前翻译好的台词带上讲台，进行第二轮表演。这种方式能够让学生通过这一活动积极参与到课堂学习中，阅读、朗读课文以及翻译过程中能够有效锻炼学生的语文基础能力，并且在角色扮演活动中，学生拥有更加强烈的参与感，对语文知识的认识更加深刻，使语文教学产生的效果更加显著。

3、增加交互活动

在优化设计实际阅读活动时，教师要高度重视初中学生的自主体验，尽可能地给予学生更多机会去表达自己的想法，增强其与文本之间的交互，鼓励学生与同学、教师进行交流。

例如，在阅读《木兰诗》的过程中，实际阅读活动要求学生以舞台剧的方式来呈现整个故事，以小组讨论的方式对文本内容进行精细化阅读，实现实际舞台剧本的设计。在这个过程中，学生可以加入自己的个性化理解，然后融入对应的台词和道具，进行反复演练，最后在课堂上进行表演。其他小组在观看表演时要对不同小组组员的表现进行评价，思考实际的优化设计细节与文本内容之间是否存在冲突，接着针对实际存在的阅读问题进行更加深入的交互，然后再次进行实际阅读活动舞台剧方案的优化设计，确保实际的初中语文阅读教学质量朝着更好的方向发展。很明显，在小组成员阅读交互的过程中，初中学生的阅读体验比较理想，各个组员都能积极发表自己的意见和建议，而针对性格内向的学生，教师可以以激励教育的方式鼓励学生表达出自己的阅读感受，实现对应剧本的优化设计。在此环节中，教师要充分发挥引导和组织作用，不要进行太多的干预，否则可能会给初中学生的自主阅读造成不良影响。只有这样，初中阅读教学工作才能朝着更加理想的方向发展。

三、结语

综上所述，在初中语文课堂中，教师应充分尊重以学生为主体的教学理念，结合学生的身心特点，挖掘出更多与之匹配的阅读方法，进一步提高学生的综合阅读能力，进一步培养学生的综合能力，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]王维.初中语文阅读教学探究[J].中外交流，2018（2）：140.

[2]李青莲.初中语文阅读教学策略探究[J].神州，2018（12）：138.