在中职英语教学中应用分层教学的策略研究

刘亭

摘要：如今，不同学校的人才培养模式都在不断改革和优化中，中职院校的教学也是如此。英语教学中常会遇到诸多问题，不仅影响到课堂教学的效果，还会对学生的未来发展产生消极影响。要想改变这一情况，教师就需要灵活运用分层教学的方式，保证各个层次的学生都能顺利理解和学习英语知识。

关键词：中职英语;分层教学;学习需求

一、分层教学的意义

第一，照顾不同层次的学生。分层教学要求教师能根据学生的基础、能力等，将其划分为多个不同的层次，采用多样化的教学方式，落实因材施教的教学目的，这样才能满足不同层次学生的不同需求，保证各个层次的学生都能获取充足的知识。因此，分层教学能够为学生制定出切实可行的教学方案，保证所有学生的健康成长。

第二，制定阶梯式教学目标。因学生之间存在较大差异，分层教学可让学生拥有明确、恰当的学习目标，能清楚地看到自己的点滴进步，产生更强的学习动力，更加主动和积极地去学习知识。教师可与每个学生进行沟通和交流，与其一起制定更加准确、详细的教学目标，逐步增强其自信心[1]。

第三，提高课堂教学的效率。分层教学除了完成学生和教学目标的分层外，还能在课堂中运用层次化的教学方案，逐步提高了课堂教学的目的性和针对性，促使学生全身心参与到教学活动中，最终实现课堂教学效率和质量的提升。在这样的课堂中，教师能够关注到各个层次的学生，可在恰当的时机给予学生适当引导和帮助。

二、中职英語教学中分层教学的应用策略

（一）学生层次的科学划分

在分层教学中，层次划分是重要前提[2]。在正式教学前，教师需要从诸多不同的角度和方面了解学生，准确把握每一个学生的学习能力、知识基础、认知需求等，这样才能有目的性地引导学生消化英语知识。在上课时，教师可认真观察学生的学习状态，借助提问的方式了解学生的知识掌握情况;在课前、课后，教师可与学生进行沟通、交流，了解学生的兴趣爱好、个性特点等;同时，教师还需要借助阶段性测试的方式，了解学生的知识基础、学习能力和认知水平，借此确定好学生的层次。只有顺利完成层次的划分，才能保证接下来教学的顺利开展，端正学生的学习态度。

第一层次的学生属于后进生，是在学习过程中经常出现被打击、受挫的情况，缺少学习英语的自信心，知识基础不够扎实，学习能力相对低下的学生;第二层次的学生属于中等生，能够认识到学习的重要性，秉承刻苦、认真的学习态度，能借助自己的能力完成英语学习任务，但同时也存在一定问题;第三层次的学生属于优等生，具有较强的创新能力和学习能力，具备较高的英语水平，在考试和交流中都能拥有较为理想的成绩。需要注意的是，学生的层次并非是一成不变的，需要教师能根据学生具体的发展情况进行适当调整，并给予学生适当奖励。

（二）课堂教学中的分层教学

除了在课前完成学生层次的合理划分后，教师还需要做好一系列的准备工作，如确定分层教学的目标、任务、课后作业等，使各个层次的学生都能顺利完成知识的学习，满足不同的需求，实现其英语素养的稳步提升。接下来就以英语基础模块第二册Unit8为例，详细介绍分层教学法的应用策略。

该单元的主要内容就是环境保护，详细介绍了环境污染的危害、概念、产生原因，同时还讲解了环境保护法等[3]。在上课时，教师可先提出一些较为简单的问题，引导各层次的学生都参与到互动交流中：Do you know what the harm of environmental pollution is？ How do you think we should protect the environment？这些问题相对较为简单，可有效活跃学生的思维，同时还能引导学生复习与环境保护、污染相关的表达与词汇。

在教学设计阶段，教师需要根据学生的层次确定不同的教学目标，设计不同的人许卡片，在课前发放给所有的学生。具体的教学目标如下：第三层次的学生需熟练使用英语与他人交流与环境保护相关的内容，可找到出现环境污染的原因，同时提出独特的建议;第二层次的学生需运用所学短语、句型、词汇等描述当前环境污染等现状，并简单说明污染所带来的严重后果;第一层次的学生需要认真学习、正确品读与环境保护、污染相关的短语和单词，并能听懂一些与之相关的对话。当拥有不同的教学目标后，教师就可选择不同的教学方法，顺利实现重难点知识的突破，使学生能顺利完成自己的学习任务。例如，在Pair Work环节中，教师就可为不同层次的学生提出难度不同的问题。针对第一层次的学生来说，教师可提出这样的问题：“What do you think of noise pollution？”针对第二层次的学生来说，教师可提出：“Why does noise pollution harm our health？”针对第三层次的学生，教师需提高问题的难度：“Does noise pollution harm our health？ What kind of harm will it cause？ How do you deal with this type of contamination？”“wh”类型的问题能够让学生进行深入思考和分析，不再是单纯地重复课文内容。在这样的课堂中，人人都能有事做，次次都能获得进步，可有效改变教师牢牢掌握教学主动权的情况。

在完成知识讲解后，教师就需为学生布置层次化的作业，尽可能选择一些具有选择性、新颖、有趣、开放的作业形式，如Design environmental protection posters in the Arts Festival held by our school.这样的作业形式较为有趣，能够让各个层次的学生都顺利完成作业。

结束语：

总而言之，分层教学法不仅能够让教师更加深入地了解学生，还能满足学生差异化的需求，保证各个层次学生的全面发展。因此，教师需在充分了解学生的基础上，确定层次化的教学目标、学习任务、课后作业等，满足不同层次学生的不同需求，最终实现学生英语素养的稳步提升。

参考文献：

[1]曾桐琴.中职英语教学中分层教学的运用刍探[J].成才之路，2021（9）：2.