浅析读写结合策略在小学语文教学中的运用

白君萍

摘 要：实现阅读与写作的深度融合，让学生在读写结合中开展语文知识学习，获得认知能力提升，是新时代小学语文教学得以更好发展的必然趋势与重要途径。而且，由于读写结合策略的运用路径比较宽泛，且对于教学效能提升，学生认知发展有着积极作用，以致其在小学语文教学中的运用，更具现实意义。因此，教师应以有效运用读写结合策略为载体，来开展语文教学指导，优化教学模式，拓宽课堂路径。以通过读写结合策略作用的发挥，将新时代的小学语文教学，推向全新高度。

关键词：读写结合策略;小学语文;语文教学;运用

阅读与写作本身就是相辅相成、相互影响、相互促进的，而实现阅读与写作的有机结合，不仅可助力于学生完备认知体系的构建，还能使学生在信息的输入与输出中养成良好学习习惯，以达到全面开掘其认知潜能，更好发展其认知能力的目的。同时，对阅读与写作能力仍需切实强化的小学学生来说，读写结合方法的運用，可促使其在阅读中丰富写作积淀，在写作提升阅读能力，来进一步夯实其认知基础，发展其认知能力。因此，结合小学语文教学需要，教师在落实教学指导时，应切实加强对读写结合策略的运用与实施，并将其投射至学生语文知识学习、认知能力培育的方方面面。使学生在阅读中养成积累素材、探究思考、完善认知的意识，并将其反馈至写作实践领域，借助阅读所获开展语文写作，提升写作能力。以逐步构建起更为完备、系统的认知体系，来助推学生的阅读与写作能力提升。

一、运用读写结合策略，培养学生在读中悟写的意识

阅读是学生获取信息、强化理解、发展思维、拓宽视域的重要途径，更是夯实其认知基础，完善其认知构建的关键。而在科学且高效的阅读方法驱使下，使小学语文阅读教学的开展，由“读”向“写”迁移，则成为助推学生思维、理解、认知能力发展的重要途径。因此，教师在开展小学语文教学时，应在“读”的基础上适时渗透一些“写”的实践。以避免阅读与写作长期割裂，影响学生认知发展的弊端出现。同时，教师还应以阅读文本为载体，根据其在情节、结构、语言、主题等方面的特性，适时融入一些辅助性续写、仿写、改写等训练。让学生在填补课文留白，创编课文情境，续写课文结局等过程中进行想象联想，开展创新创造。并将阅读所获与自身生活体验有机关联起来，进一步拓宽其认知空间、丰富其思想情感，为写出更具感染力、生命力的作文而提供铺垫。例如，在开展《荷花》阅读中，可借助问题：课文是怎样写荷花的？哪些是具体描写？哪些是对荷花的想象？组织学生在探究中关联自身生活体验，选择自己最喜欢的一种花，根据其特点、样子等进行仿写，来帮助学生领悟写作技巧，并对其灵活驾驭，来发展其写作能力，以切实发挥读写结合策略的作用与价值，来促使教学效能提升。

二、应用读写结合策略，发展学生在读中积累的素养

由于不同阅读素材涉及的语言风格、思想情感、主旨内容等普遍存在较大差异，以致在广泛涉猎各类阅读素材中开展语文阅读，丰富学生认知积淀，来夯实其写作基础，便成为新时代小学语文教学的重要途径。因此，教师在开展阅读教学时。应多给予学生一些自主思考、深度感知、合作研讨的机会，让其在“读”中去分析、去探索、去体味，进而通过彼此之间思维的碰撞，理解课文内涵，掌握重点词汇。明确课文写了什么，怎么写的，为什么这样写？逐步为其开启写作而铺路。同时，还应倡导学生在阅读中自主积累课文中的优美词汇，表达方式，修辞手法等，以通过对其内化与吸收，将其应用至写作领域，达到运用自如、灵活驾驭的效果。例如，在开展《太阳》阅读中，教师可通过对其中所涵盖的打比方，列数字，作比较等说明方法的讲解与分析，在课堂引入某一生活实物，让学生开展随文练笔，以强化其对不同说明方法的掌握。为其写作能力提升搭建平台，来促使学生的写作能力增强。

三、运用读写结合策略，提升学生在写中创造的能力

写作教学本身是一项极具创造性的认知过程，其对于学生驾驭各类素材来表达、分享、交流自己思想认知的能力培育，有着重要作用。而且，小学学生阅读与写作能力的提高，并不是一蹴而就之间就能实现的。而只有不断强化对学生经常动笔习惯的培养，并借助一些针对性训练与指导，方可实现读写互促、以写引读、以读助写的目的。因此，教师在学生写作时，应切实渗透对其良好习惯、浓厚兴趣、科学方法的培育。让学生在课文阅读中写批注、做标注、去勾画，尤其在自己认为比较优美、隽永的语句、段落、词汇旁，进行勾圈点画，并将所思、所感、所疑、所悟、所得顺势进行记录，以加深其对文本的理解。而在写作过程中，则可结合自己阅读所获，关联自身生活体验，借助自己的思想情感，来建构作文框架，表达自身思想情感。以真正达到读写结合，发展认知的目的。此外，还可借助办手操报、开展演讲比赛等活动，让学生在自由发挥、自主创造中去收集素材，去进行创作，以实现阅读能力与写作能力的同步发展。使学生在读写结合策略的驱使下，更好提升发展自我，获得认知需要满足。

结语

总之，读写结合策略重在以学生认知规律与语文学科特性为铺垫，将语文教学领域的两大重要项目紧密融合起来，以更好发展学生的阅读与写作能力，进而达到提升课堂教学效能的目的。因此，教师在借助读写结合策略开展小学语文教学时，应以学生认知实际为基础，并根据具体教学项目与预设教学目标，切实来强化对教学活动的设计、教学方式的创新、教学路径的延展、教学素材的利用，以构建出更为宽泛、多元、丰富的认知生态，为学生提供更多在“读”中“写”、“写”中“读”的机会。让学生在阅读与写作的互促并进、相互影响下，更好开展语文学习，更好提升发展自我。

参考文献

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