基于“全景教学”思维下的初中数学课堂构建

张萍

【摘要】社会的进步带动了教育事业的发展，新型的教育思维也应运而生，全景教学的提出，对课堂教学提出了更高的要求，既要兼顾知识性和实践性，更要兼顾个性与多元化发展。相较于传统教学，它更加注重对学生综合能力和自主意识的培养，是基于生本教学衍生出来的新型产物，更是践行素质教育的最佳途径。本文围绕初中数学课堂中的“全景教学”应用展开探讨，并就具体的策略进行陈述，结合信息教学的优势营造和谐、轻松的学习氛围，调动学生的学习积极性，激发师生之间的互动与交流，推动初中数学课堂的有序进行。

【关键词】全景教学;初中数学;课堂教学;构建

教师在课堂中带领学生们探索知识的奥秘，鼓励学生投身于自主与探索之中，让其在自学中培养正确的思维。同时，利用现代化技术为课堂增添色彩，让学习不再是一件枯燥的事情，这便是全景教学的设计初衷。鉴于此，本文从四个层面设计“全景”课堂，首先聚焦核心知识点，利用提问的方式引导学生的思维，帮助其搭建成熟、连贯的思维路线;其二，聚焦教材内容，从实际出发，引导学生参与到合作学习中，创建开放式课堂，让学生在实践中掌握知识点，并逐渐完成知识的转化，培养解决实际问题的能力;其三，注重知识间的衔接性，鼓励学生自主思考，在自学中培养科学的自学能力，形成良好的学习习惯;最后，挖掘学生的兴趣点，将建模思维植入学生的大脑中，加深对知识点的消化和理解，提高学习的效率和质量。

一、聚焦核心问题，搭建思维路线

教师在设置课堂前，首先要对教学目标有大致的了解，让课堂的每个环节都紧密相连。例如《一元二次方程》这一章内容时，教师可以先进行一个小测试，主要目的是为了对学生的学习情况进行摸底，为之后的课堂构建提供更多的思路。在学习之初，先分析一下数量关系，再通过建模思维找到方程式的解答规律，然后设计一系列的问题让学生去解答，利用生活中的问题引导学生找到解决方案，并试着列出方程式，在列方程式的时候，很多学生的问题考试显现出来，出错率也更高了，教师可以播放一段动画片，让学生发现其中的细节问题，并逐步找到问题所在，再通过大量的实际问题加深学生的印象，找到解题思路和技巧。最终，在教师的一步步引导中，学生逐渐在脑海中形成了思维路线，对一元二次方程的理解也更加的全面且深入。

二、聚焦教材实际，设计合作路线

全景教学的优势在于，更具开放性和实践性，且注重对学生自主能力的培养。鉴于此，教师在设计课堂之前，要对具体的教材进行挖掘，吃透教学的重难点，借助合作式教学培养学生成熟的逻辑思维。例如，在学习《等腰三角形》时，教师可以方学生在课前进行简单的预习，找到文章中的重点内容，在课堂中先进行简单且轻松的谈话，让学生列举生活中的等腰三角形，以此作为铺垫，随后，让学生思考“等腰三角形”究竟是什么？他们有哪些特别之處？学生和小组成员一起就这问题进行探讨，利用直尺、三角板和量角器找到答案，再将这些问题总结并凝练成简单易懂的话。再进一步的探讨中，教师利用画图的方式，从边、角等角度出发，依次将中线、底边、顶角以及顶角平分线进行讲解，逐渐将等腰三角形的特点和概念烂熟于心。

三、聚焦知识衔接，引导自学路线

知识的衔接至关重要，为了使学生的自学更加轻松，让思维更加连贯，教师要巧妙地引导学生构建思维脑图，让知识的脉络更加清晰。例如《等腰三角形》，前期的探索中，学生对于等腰三角形的知识点有了较为清晰的认识，在这一环节中，教师可以更多的借助智能工具，将本节课的知识点以填空题的形式展示出来，让学生们参与到“抢答”环节中，所有空白部分都是本节课的重点词汇，学生在解答之后，试着理解并独自设计知识框架，在此过程中难免会出现一些问题，教师借助激光笔将重点和易混淆的地方标注出来，并适当的予以提示，帮助学生完成框架的书写。

四、聚焦兴趣角度，强化建模思维

为了培养学生的建模思维，教师不妨在课堂中利用多元化的方式，借助梯度性的问题进行引导，挖掘学生的兴趣点创建趣味性课堂，尽可能的减轻学生心理上的压力，用新颖的形式化解数学课堂的尴尬境地。例如，在学习《线段、射线、直线》这一课时，教师可以引入多媒体进行辅助教学，首先利用动态图片或者视频对线段、射线、直线的特点三视图以及透视图进行观察，随后关上教室灯，用红外线灯将这些线的特点更加清晰地展现出来，结合课本从结论出发进行逆推理，试着将这些线的定义挖掘出来，在生活元素中进行进一步的应正，再让学生画一画、说一说，以加深对该知识点的理解。

总而言之，数学学习中需要严密的逻辑思维，但初中生的思维正处于发展阶段，教师要把握好这一关键时期，实施针对性的引导和培养。利用全景教学的实践性和自主性优势，通过多元化的方式帮助学生构建精准、全面的知识框架，借助合作式教学和探究式教学激发学生的潜在能力，培养其综合素质。

参考文献：

[1]陈斌. 全景化教学系统设计研究[J]. 数字技术与应用，2020，38（11）：142-143.

[2]李艳苹. 创建全景视角  衍生完整思维——“全景数学”在小学教学中的实践与思考[J]. 数学学习与研究，2020，（22）：106-107.