小学数学教学中计算型练习的分层设计

吴梦琴

【摘要】小学数学的学习具有非常重要的基础性作用，能够为以后的学习提供有效的支撑，有效帮助学生在以后的学习道路上实现快速发展和提高。小学数学教学中计算型练习的分层设计是提高小学数学教学效率的有效手段，因此教师要加强对于计算型练习分层设计的有效研究，提升学生的学习效果。本文对小学数学计算型练习分层设计的意义进行分析，进而提出小学数学教学中计算型练習分层设计的策略，希望对促进小学数学教学效率的提升做出积极贡献。

【关键词】小学数学;计算型练习;分层设计;

计算型练习分层设计对于学生数学的学习具有非常大的作用，能够有效促进教师教学效率的提高和学生学习效果的提升，因此教师要有效利用计算型练习分层设计的理念，加强对小学计算型练习分层设计的研究，实现学生数学核心素养的提升，达到新课程教学目标改革的目的。通过对学生进行科学的分层，能够有效提高学生学习的效率，实现优势互补，提高班级的和谐融洽相处。通过计算型练习分层设计，教师为学生提供有针对性的教学，实现学生综合素质的提升，培养学生数学核心素养。

一、小学数学计算型练习分层设计的意义

在小学数学教学中实施计算型练习分层设计，对于提高学生的计算能力具有非常重要的作用。通过展开科学合理的分组设计，确保每个组内都具有学习优良、一般、较差的学生，同时将性格内向和外向学生进行合理编排。科学的将学生分为A、B、C三类学生，在安排小组内成员时，针对这三种类型，都要包含在内，使小组成员间达到和谐的相处。在小组讨论时，可以积极发言，提出自己的疑惑交由小组内讨论，讨论不成的将疑问报给教师，教师再做进一步的讲解，帮助学习较差学生实现巨大进步，同时学习好的学生也得到了巩固和锻炼，对于知识的掌握也会更加牢固。小组内进行计算型练习分层学习时，成员要积极发言，及时提出自己的想法和见解，为有效促进学生的综合发展做出积极贡献[1]。

二、小学数学教学中计算型练习分层设计的策略

1.提高观察力，发展转变思维能力

计算型练习分层设计包括观察、实践、归纳和反思等，为提高教学效率，必须在许多方面加以发展。在小学数学计算型练习分层设计中，鼓励学生积极发言，提高数学的观察力和思维转变能力，这可以有效地促进计算型练习分层设计的实施。观察是数学计算中的一项重要能力，它可以帮助学生发现问题，然后提供解决问题的方向和想法，将抽象的数字符号转换为具体的可理解的知识，从而可以有效地提高学生的学习效率。通过观察，不同层次的学生有着不同的理解，通过小组内的讨论，可以使所有小组成员都获得需要的知识，使其更容易地理解相关概念，增强他们的学习效果。因此教师要积极培养学生的观察力，敏锐的发现各种已知条件和未知条件，能够有效的运用已知条件去探索答案，提高计算型解题效率[2]。

2.联系生活实际，提升学生的应用能力

在小学数学教学中计算型练习分层设计的过程中，学生要积极结合生活实际，使所获得的数学知识能够有效地解决生活中的问题并发挥作用，在课本和生活之间建立联系。数学来自生活，离不开生活实践，数学的产生主要用于解决生活中遇到的各种实际问题。因此，教师应鼓励学生在学习数学的同时进行实践练习，提高学生的数学应用能力，达到学以致用的目的。同时还可以更好地捕捉学生在核心活动中的经历，突出学生的个性，增强不同层次学生获得数学应用能力，达到灵活运用的目的。

3.提高学生的总结能力

在小学数学教学中计算型练习分层设计的过程中，教师应鼓励学生总结所学知识，学生根据自己获得的计算知识，积极进行交流谈论，可以获得别人的成果，达到共享学习成果的目的，从而使学生对数学学习有更准确的理解。通过研究学生学习规律和简单的计算，教师可以教给学生一些方法以概括这些公式的规则，然后了解这些运算的性质并帮助学生灵活地使用相应的规律。总结能力是数学计算的关键，只有会总结、善于总结，才能有效的进行计算。否则就算题做了一大堆，精力浪费不说，自身的数学学习水平没有得到显著提高，得到的只是原有知识的反复再反复，没有学习到新的知识。提高学生自身的总结能力，学生要进行主动思考，这使复杂的计算变得更加容易理解和掌握，还可以提高他们解决问题的能力。例如在计算型练习中，运用总结能力能够将一类问题放在一起解决，一种题型练一个题，如果学生感觉生疏可以选择再加一道题练习，这样能够最大程度上提高学生的学习效果，达到提高学习效率的目的[3]。

综上所述，在小学进行数学教学时，教师应注意对学生进行计算型练习分层设计，通过观察、思考、实践、反思和总结，有助于学生知识的和逻辑思维的发展，也提高了学生的计算能力。在教学过程中，教师要科学运用提高观察力，发展转变思维能力、联系生活实际，提升学生的应用能力、提高学生的总结能力等策略，有效促进计算型练习分层设计在小学数学教学中的实践，提高教学质量。

参考文献：

[1]陈燕妮.小学数学“图形与几何”领域基本活动经验教学策略研究[D].苏州大学，2016

[2]章进锋.关于小学生数学计算教学的“四段”论[J].教育教学论坛，2016（09）：274-275

[3]刘太祥.反思三个关键点，促进计算教学的实践[J].小学教学参考，2015（26）：82。