中华优秀传统文化视域下高中文言文教学策略探究

李亿红

【摘要】高中阶段的学生正处在智力发展、人格养成的核心时期，他们的心理发展可以体现出其阶段特征，并具备一定的独立性、辩证性以及探索性。而学生的这些因素都影响到他们文言文的课程学习。为此，教师应该在讲解文言文的过程中，从中添加一些我国优秀传统文化元素，注重培养学生的民族精神与道德思想，进而让高中生积极走在弘扬国家传统文化的队伍最前端。从这一层面上来讲，语文教师应当深入挖掘文言文教学当中的育人价值，并将高中语文课堂作为传播中国优秀传统文化的主阵地，不断提升学生的语文学习效率。针对此，本文深入阐述优秀传统文化在山区高中文言文教学中的传承与理解策略。

【关键词】优秀传统文化;山区高中;文言文教学

前言

文言文属于高中语文课程当中较为关键的教学内容，同时也是在高考中考察学生知识水平的核心内容。因此，不管是学生还是教师，都要在文言文这一学习或教学环节中，倾注较大的心力，进而收获理想的成果。但是，即便教师在文言文教学过程中倾尽了所有，但仍有一些学生难以提升文言文的学习效率，并且在这一学习过程中存在众多的问题和现状，从而使得教师难以将授课讲解进行下去。同时，文言文教学内容相对片面和复杂，需要学生具备较深厚的语言与理解功底，甚至要求学生掌握基本的语法技能与翻译技巧，只有这样，他们才能顺利完成文言文的学习任务，并收获众多的传统文化知识点。

一、充分理解文言文字词，深入体验语言中文化

当前，大部分教师所采用的授课方式，都是“字字落实，句句翻译”的方法，进而将文言文知识点落实到位，利用现代白话文来带领学生进行文本翻译。这样的授课方法，往往忽视了文言文中字词的关键内涵、思想以及艺术魅力，同时也忽略了文字所蕴含的文化元素。对此，教师应该在教学中，从文言文的字词入手，带领学生深入体验语言中的优秀传统文化【1】。

比方说，当教师为学生讲解《论语》的文言文内容时，他们可以掌握“学而不思则罔，思而不学则殆”这句话中“罔”的含义是“迷茫而无所适从”。通过这句文言文的学习，学生便会懂得学习与思考二者相结合的重要性。再比如说，学生可以在“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”这一文言文中，学会虚心请教、诚恳学习的态度，从而为其今后的学习与生活奠定基础，使其牢牢掌握《论语》当中的优秀道德理念。

二、根据文言文背景内容，渗透优秀文化的元素

教师在文言文教学过程中，还需要根据文本的背景资料，从中为学生渗透优秀文化元素，使其充分理解和掌握优秀统文化。对此，教师需要从文言文的作者、写作背景及其时代面貌着手，从而带领学生深入感受文言文这一文化传统【2】。

比如，当學生学习到文言文《江城子乙卯正月二十日夜记梦》的内容时，一些教师可能仅是简单地将课文主题一下：作者在怀念自己的亡妻，并在其中糅进了自己的身世感慨。这样的课程讲解不足以激发学生的探究兴趣。为此，教师应该先为学生讲解作者的写作背景：妻子的离去，对作者造成了重大的打击，他在心中悲伤以及精神痛苦的背景下，创作了该文章。文中“不思量，自难忘”，能够引发学生的品析与思考，进而品味作者对亡妻的思念之情。结合这样的背景，并在教师的带领与引导下，高中生可以品读出一个失意的读书人生不逢时的抑郁和悲哀，最终深入了解到古代知识分子振兴家族、多愁善感的哀痛之情。

三、立足文言文教学文本，奠定传承优秀文化基石

早在“普通高中语文课程标准”一文中，就提出了“坚持立德树人，加强文化自信，充分施展语文课程的育人功能”这一基本理念。而在高中语文的课本教材当中，包含很多不同学派的经典名著。对此，教师在文言文的课程教学中，应该立足教学文本，进一步为高中生奠定传承优秀文化的基石，从中深入挖掘文本教材中文言文的育人价值，从而更好地发展和弘扬我国优秀的传统文化【3】。

举个例子，当教师带领高中生学习《老子》的文言文内容时，树立物极必反、盛极则衰的观念。该文言文主张的是看问题不可执于一偏，特别要注意事物的对立面。老子的思想还重点突出了道法自然的价值追求。针对此，教师应该注重培养高中生正确的价值观、世界观以及人生观，从而让他们在掌握基础语文知识的同时，树立做人、做事的正确意识。“自然”是道家推崇的本质，教师应当教育学生凡事都要顺从自然的品行去发展，从而在不断提升自己学习水平和道德品质的过程中，得以全面的进步。

结语

综上所述，在高中阶段的文言文课程教学中，教师传承和弘扬中国优秀传统文化，是培养高中生语文学科核心素养的关键途径。为此，语文老师应该在授课过程中，巧妙地渗透传统文化元素，进而不断地优化学生文化素养的发展，使得他们逐渐养成正确的价值观、道德品格以及核心技能。当然，优秀的传统文化在高中文言文教学中的传承与理解对策，不单单是上述的几种，还需要教师通过更新自身的教学理念，从而及时采用高效且优质的课程教学方式，帮助学生全面了解和掌握众多文化知识点，并将传统文化有机的渗透到文言文教学中，使高中生能够深入理解传统文化的精华，提升自身的综合素养，传承中华优秀传统文化。

参考文献：

【1】唐冬霞.高中语文阅读教学中的中华优秀传统文化渗透探究[J].高考，2019（26）：1.

【2】杨继红.论落实高中文言文教学中的传统文化教育[J].新作文：教研，2020（7）：1.

【3】郑志平.传统文化导向下的高中文言文教学——以苏轼《赤壁赋》为例[J].语文教学与研究，2017（6）.