刍议交互式诊断评价在初中语文课堂中的运用

张雪云

摘    要：在初中语文教学中运用交互式诊断评价具有多方面的意义：一是诊断预习情况，根据学情调整教学目标，促进师生双方的自我提升;二是采用自诊、互诊相结合的方式，引领学生多角度解读文本，提升文化素养;三是鼓励学生诊断、评价自主学习表现，在质疑问难、拓展延伸中提升核心素养。

关键词：初中语文;交互式诊断评价;教学评价

交互是教学活动最基本的特征之一。诊断性评价一般是指在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测[1]。交互式诊断评价指的是以课堂教学为载体，以提升核心素养为目标，有计划、有针对性地结合某种或某些课堂教学量规，针对某一教学环节、某一观察点、某一重难点知识的处理、某一互动参与情况等做出的判断评价。它是多元主体（教师、学生、家长或第三方评估单位）之间相互学习、彼此促进、共同建构的过程，兼具家校共育的特质。在课堂教学中实施交互式诊断评价，既有利于将核心素养培育自然地渗透到课堂教学的每一个环节，又有利于提高教师课堂授课的有效性，还有利于充分激活学生学习的内驱力。

在初中语文教学中运用交互式诊断评价，旨在引导学生自主地从作品的体裁、语言、构思、情节、形象、意蕴、情感等多种角度解读审视文本。这有助于学生增强对现实生活和文学形象的感受与理解，提高认知能力和形象思维能力，提升文化素养和创新素养。这一策略的实施，能让学生在真切认识、体会作品蕴含的美学价值的同时，发现和领略作者独特的艺术创造风格，获得獨到的阅读与审美体验。下面以义务教育教科书《语文》七年级上册第二单元中《陈太丘与友期行》一文的教学为例，从三个方面谈谈交互式诊断评价在初中语文课堂教学实践中的价值。

一、诊断预习情况，明确教学目标，促进师生双方的自我提升

笔者将这一课的教学整体设计为三个环节，第一个环节是确定教学目标。笔者引导学生展示预习情况，并通过与学生共同诊断，来确定教学目标和教学重难点。确定的教学目标如下：

1.积累常用的文言词语;能借助注释和工具书梳理文意;能通过抓关键词速读成诵。

2.采用多种方式朗读课文，自主学习感悟故事内容;以合作、探究的方式分析人物形象并获得情感体验。

3.传承古人重诚信、知礼仪的优良品德。

上课伊始，笔者采用情境导入法，引导学生说一说自己喜欢的或了解的“古代少年”，揭示课题。然后让学生在小组内交流，展示自己的自主学习成果，再根据小组成员之间的交互诊断评价结果，确定教学重难点。

1.教学重点：在多种形式的诵读中培养文言语感;积累常用文言词语;学习古人重诚信、知礼仪的美德。

2.教学难点：使学生了解《世说新语》“志人”的特点，激发学生阅读《世说新语》的兴趣。

通过小组反馈，笔者能够从各小组成员的交互评价中诊断出学生的自学收获，进而调节授课进程。然后，笔者引导学生审视自己的自主学习状况，并从与他人的学习差距中反思、调整自己的学习品质，促进自我提升。

二、自诊互诊相结合，引领学生多角度解读文本，提升文化素养

在确定教学重难点之后，教学的第二个环节就是研读课文。笔者采用的教学流程如下：

首先，要求学生默读课文，圈点勾画出文中的重点词语、自己不懂的词句以及文眼、关键词。然后，指导学生反复朗读课文，并在此基础上梳理文意，理解课文内容，达到基本成诵。最后，引导学生通过小组合作研讨，交流自己对这篇课文所做的探究，形成开放式话题。

在这一环节中，教师可根据学情向学生抛出预设的问题，如“大家怎样看待友人‘无礼‘无信的行为？”“‘元方入门不顾是不是没有礼貌”等问题，以此唤醒学生的思辨意识，促使学生深入文本，自主探查文本的时代背景、文化背景，领略作者独特的艺术风格，并从中获得审美体验。在这个过程中，小组成员间、小组与小组间以及师生之间的交流反馈，既是生生之间的交互式诊断评价，也是师生之间的交互式诊断评价。学生的反馈，能让教师诊断出备课时的预设有无偏差，备课的深度、广度是否到位。生生之间的交流，能让学生诊断出预习中存在的不足之处，激发其上进的动力。在师生的互动中，课堂生成更加多元，学生的学习兴趣、学习动力得以增强，教师的职业幸福感也随之得到提升。

三、鼓励学生诊断、评价课堂自主学习表现，在质疑问难、拓展延伸中提升核心素养

教学的第三个环节就是质疑问难、拓展延伸。这一环节仍以小组活动为主。笔者提示学生：先独立检视学习目标的完成情况，梳理课堂所学，完善课堂笔记;接着小组成员进行交流，查缺补漏，完成课堂检测题;然后组长收集疑难问题，提交班级大集体解决。这时候提交的问题可能涉及词句理解，也可能涉及文化常识。关于文化常识的问题，如有学生问“本文为什么属于《世说新语》的‘方正一门”。对此，笔者进行拓展延伸，出示以下问题：“学习这篇课文，你最大的收获是什么？在今后的人际交往中，它给你什么启示？你能再举个例子吗？”最后，笔者引领学生总结：诚信做事，以礼待人;诚实守信，尊重他人。

这一环节可以引导学生基于文本质疑问难，也可以鼓励学生跳出文本，将课堂所学与生活实际联系起来，进而提高学生对文学作品和现实生活的感悟与理解能力。这就是在大语文观的指导下，开拓学生的视野，培养学生的创新思维能力，提升学生的核心素养。教师要引领学生在多轮的碰撞、比较中，及时诊断、评价自己的课堂学习表现，取人之长，补己之短，并总结沉淀，逐渐完善自己的学习方法，提高解决问题的能力。

总之，评价是教学效果的诊断和检验。“教学评价体系应具备动态性与全过程性，在教学活动开展中，考察学生的表现与发展。”[2]实践告诉我们：以学生课堂学习起点研究为基准，积极尝试“自主评价”“多元评价”等鼓励学生个性发展和创造能力培养的评价理念和方法，将过程性评价与终结性评价相结合，探究集中检测和专项评价等评价手段综合运用的可行性，探索从知识向能力、从能力向素养不断提升的诊断评价路径，有利于对学生的核心素养水平进行观察与评估，有利于实现对课堂教学的有效反馈与引导，有助于将课堂教学从知识教育引向能力教育，进而走向素养教育。

参考文献：

[1]孙雅琴.基于深度学习的多元评价方式探究[J].华人时刊（校长），2018（10）：29-30.

[2]满海峰.研究性学习教学设计过程模式设计与分析[D].长春：东北师范大学，2002.