技巧与方法：英语教师专业培养研究

郭 敏

（内蒙古师范大学外国语学院，内蒙古 呼和浩特 010022）

一、前言

英语教师是教师队伍的重要构成部分，随着国际化的加速，学生对于英语知识的需求不断上升。无论日常生活还是升学考试，英语都已经成为一名学生必须要掌握的专业知识。蒙古族英语教师是英语教师队伍的一个组成部分，他们在教学一线上工作，主要针对蒙古族学生进行英语授课，具有三语授课的能力，他们是蒙古族学生进行英语学习的重要依靠。

蒙古族英语教师本科或硕士毕业后进入工作岗位，他们主要毕业于师范类高等院校或者一些开设英语专业的综合性大学。蒙古族英语教师的专业培养直接关系到蒙古族英语教师的成长和教学水平，间接关系到蒙古族学生的英语授课质量，我们需要对蒙古族英语教师的培养进行研究，研究蒙古族英语教师培养的技巧和方法，从而整体提升蒙古族英语教师的素质和能力。

由于地域因素，蒙古族英语教师主要集中在内蒙古地区，由于专业和职业因素，他们主要毕业于内蒙古师范大学等内蒙古地区高校，这里是培养蒙古族英语教师的主要阵地。他们与其他师范类学生有同质性，即充满学习热情、动力和活力，以未来走向教师岗位为职业目标。同时，他们也具有差异性，在第一语言使用上与其他师范类学生具有差异。因此，他们的培养与其他师范类学生相比具有差异性，需要一定的技巧和方法，不能一概而论。

二、英语教师专业培养的目标

对于大部分蒙古族师范类学生而言，他们以从事教师职业为荣，毕业后以从事教师岗位为工作目标。通过笔者长年的教学一线实践，对于蒙古族英语教师的培养应该明确以下几个方面目标。

（一）掌握英语专业知识

英语专业知识是英语教师的生存之本，对于蒙古族英语教师也是如此，只有具有过硬的英语专业知识，他们才能有资格走向英语教师岗位，从事英语教师工作。在未来的工作中，他们只有具备扎实的英语专业知识，才能不断的进行自我提升，提高自身的专业能力和水平，使自己的职业发展轨迹不断推进。［1］

英语专业知识包括听说读写四项，对于从事不同阶段的教师，需要具备不同水平的听说读写能力。从事小学教育，听说读写能力要求低一些，从事高中教育，听说读写能力要求高一些，无论从事哪个阶段教学，都需要具备最基础的英语知识。听，是指英语教师要具备英语会话的听取能力，能够对不同场合和人物的会话进行舒畅听取。说，是指英语教师要具有标准的英语发音，能够流利地运用英语进行会话。读，是指英语教师能够对英语文章进行阅读，进行准确的文字翻译。写，是指英语教师能够掌握英语文章写作的技巧，进行流利的英语书写。对于蒙古族英语教师，这些都应该是他们必须要掌握的英语专业知识，需要他们在这方面付出巨大的努力，同样需要高校对于他们的英语专业知识培养围绕这四个方面展开。［2］

（二）掌握教育学、心理学理论

英语教学是教学论的范畴，是教育的一个重要分支。任何的教育都有一定的同质性，也具有一定的理论基础。对于蒙古族英语教师而言，他们需要具备一定的教学论知识，充分了解教育的基本规律和内涵。同时，他们也要根据自己未来从事的不同阶段教育活动进行针对性学习。以初中教育为例，初中学生处于发育的阶段，是青春期的叛逆阶段，容易产生青春期叛逆行为，作为初中英语教师，需要掌握他们的教育特点，培养学生的英语学习兴趣，进行因材施教。

英语课堂教学不仅是一个传授英语知识的过程，也是一个英语教师和学生进行沟通的过程。人与人的沟通，也是一个心理沟通的过程，教师需要具备一定的心理学知识，才能掌握与学生沟通的技巧，心理学理论对于英语教师非常必要。为此，高校需要将心理学教育作为蒙古族英语教师培养的重要方面，以课程为核心，使蒙古族英语教师掌握基本的心理学知识，以应对将来走向工作岗位后的心理学知识需求。

（三）具备较强的实践性知识

实践性知识对英语教师是必不可少的。一是蒙古族英语教师要具有出色的模仿能力。模仿能力涉及到语音语调模仿和动作行为模仿。英语发音不同于汉语，也不同于蒙语，具有自身的特点。英语教师需要模仿他们的发音，以准确的掌握他们的发音技巧。欧美人在发音时动作是非常丰富的，不同于东方人的含蓄，英语教师同样需要对欧美人的动作行为进行模仿，以达到真实的英语会话语境。准确的语音语调模仿和丰富的动作行为模仿也能够激发学生的学习兴趣，使学生走入真实的英语会话场景，引起学生的学习热情。二是蒙古族英语教师要具有教学辅助工具使用技能。现在，信息化已经成为英语教学的常态，运用PPT教学是英语教师授课基本的技能，英语教师需要掌握信息化工作的使用方法。现在，互联网已经深入到各个年龄段学生，英语教师要具备基础的互联网使用知识和技巧，将互联网应用到英语教学中，丰富教学手段。因此，高校需要对英语教师的模仿能力和教学辅助工作使用技能进行针对性培养。

（四）具有从业的热情和对学生的爱心

作为一名英语教师，最重要的就是要对自己的事业无限的热爱，将教育事业当作自己的终身事业。唯有对职业充满热爱的人，才能在事业的道路上取得成功，这同样适用于英语教师。在刚进入工作岗位时，英语教师之间差别不大，但十年、二十年后，英语教师之间就出现了能力和水平的差距。根据笔者的从业经验，对于教师的从业热情起到关键作用。随着社会的发展，社会浮躁心态蔓延，许多英语教师急功急利，将主要精力放在个人收入提高方面，对英语教育事业逐渐疏离，这直接导致教学质量的下降，是一种对学生不负责的表现。在对蒙古族英语教师进行培养时，要刻意培养他们的职业热情，使他们在高校阶段就树立一种职业荣誉感和责任感。

学生是单纯的，是向上的，作为一名教师，需要对于学生具有爱心。学生的主要精力在于学习，他们承受着升学压力，每个学生的家庭背景不同，心理状况也不尽相同，作为一名英语教师应该主动承担起为学生排忧解难的责任，对学生始终具有一颗爱心，为学生付出真情实感，真正关心学生和爱护学生。［3］高校是英语教师成长的关键阶段，高等教育直接影响到英语教师的职业态度，为此，高校需要加强这方面的教育，使蒙古族英语教师在高校阶段就具有一颗爱心。

三、英语教师培养存在问题

蒙古族英语教师培养是师范类院校的责任，蒙古族教师培养水平是师范类学校的试金石。通过笔者长期的一线培养经验，蒙古族英语教师培养现阶段依然暴露出一些问题。

（一）蒙古族英语教师培养缺少“传帮带”

蒙古族英语教师培养和普通大学生培养差别不明显，主要通过课堂方式传授专业知识，实战经验主要通过实习方式获得。这种方式节约了高校的培养成本，给予蒙古族英语教师巨大的自由空间。但是，蒙古族英语教师在高校还处于学生阶段，他们需要一对一的指导，针对个人的特点进行专业指导，换句话说，他们缺乏“传帮带”，即专业教师的一对一指导。［4］从个人的成长经验来看，“传帮带”对于一名尚处于学徒期的蒙古族英语教师是非常必要的，能够快速帮助蒙古族英语教师进入角色的制度设计，能够降低蒙古族英语教师的试错成本，加快他们的成长速度。“传帮带”是教师行业的良好传统，由于近些年招生人数的增长和师资力量的不足，导致“传帮带”制度越来越步履维艰，逐渐失去了它固有的作用和特色，制度逐步趋于形式化。蒙古族英语教师培养不同于普通高校学生培养，他们是未来蒙古族学生的英语授课教师，他们的授课水平直接关系到未来蒙古族学生的英语学习质量，他们需要专人的指导，“传帮带”制度必不可少。

（二）课程缺少特色

蒙古族英语教师培养具有自身的特色，对于蒙古族英语教师的培养不能单一的照搬普通英语教师的培养模式，需要考虑他们的自身特色和优势，发挥他们的语言优势，将他们的文化传统进行沿承。现阶段，蒙古族英语教师培养课程设置还以普通英语教师培养为主，缺乏有特色的课程设置，特别是缺少专门的英语授课的中华民族文化课程。传统授课，有专门介绍中华民族文化的课程，有专门的英语课程，但是没有英语授课的中华民族文化课程。对于蒙古族英语教师的培养，可以尝试开设这方面课程，使他们将欧美文化与中华民族文化相结合，在比较中学习欧美文化，在英语语言下更加深入了解中华民族文化传统。

（三）书籍阅读量不足

阅读是获取知识的重要渠道，对于教师行业而言，持续的读书是保证教师成长的良策。由于自我控制的原因，部分蒙古族英语教师在高校阶段没有进行广泛的阅读，这导致他们在高等教育阶段知识积累不扎实，在教学实践中难免碰壁，书籍阅读量对于蒙古族英语教师具有重要意义。但是，从目前高校阶段培养的蒙古族英语教师阅读量来看，许多人将主要精力放于手机浏览、课外活动，在书籍阅读方面用力过少。对于高校阶段而言，学习是主要的目标，需要学生将主要精力用于阅读，以提升自己的专业知识和通识知识。对于蒙古族学生而言，他们英语基础相对较薄，更需要大量的书籍阅读来弥补中学教育的短板，书籍阅读对他们而言具有特殊意义，他们应该加强这方面的修养。

（四）专业发展缺少规划

蒙古族英语教师在高校阶段是自己的职业生涯萌芽阶段，对其未来的职业生涯还处于朦胧状态。教师也是一种职业选择，也需要专门的职业规划。［5］特别是在高校阶段，良好职业规划使一名有志成为英语教师的学生明确发展方向，为他们的成长和成熟提供可行路径。从整体来看，蒙古族英语教师的方向大致相同，都是在为成为一名优秀的英语教师而努力，但是从细节上来看，每个人的目标又不尽相同，有的立志成为一名高中英语教师，有的立志成为一名小学英语教师，不同的职业发展目标，对于立志成为不同英语教师的蒙古族学生的要求也是不同的。随着，教师岗位的竞争加剧，许多蒙古族学生选择考取研究生，以获得更高学历教育。明确的职业生涯规划将有助于他们坚定方向，少走弯路。但是，从目前蒙古族英语教师的培养来看，个人职业生涯规划主要依据个人意愿进行规划，学校和授课教师参与较少，缺乏专业的指导，职业生涯规划具有一定个人主义倾向。

四、英语教师培养技巧与方法

培养蒙古英语教师是高校的重要责任，更是师范类院校的职责。国家整体教育的发展离不开教师水平的提高，教师水平直接关系到教育质量。长期以来，蒙古族英语授课受限于投入、师资等原因，发展相对缓慢，蒙古族学生所接受的英语教学质量提升较慢，这与为他们授课的蒙古族英语教师有直接关系。为有效的对蒙古族英语教师进行培养，需要从以下几个方面着手。

（一）实施双导师制度

蒙古族英语教师在高校阶段缺少“传帮带”是蒙古族英语教师培养存在的问题，这个问题直接导致蒙古族英语教师缺乏必要一对一指导，影响蒙古族英语教师的成长速度。目前，国内一些师范类院校已经开始实施双导师制度，这为蒙古族英语教师的成长提供了借鉴。所谓双导师制度，是指为培养的蒙古族英语教师同时配备两位导师，一位是校内导师，由高校教师担任，另一位是蒙古族学校英语教师，由活跃在中小学教学一线的成熟蒙古族英语教师担任。采用双导师制度，既注重培养蒙古族英语教师的理论水平，又注重培养蒙古族英语教师的实践能力。一般而言，高校教师具有较高的理论水平，专业知识更为扎实，可以为培养的蒙古族英语教师传授基础性知识，使他们接受初始的教师培养，而活跃在中小学一线的蒙古族英语教师拥有丰富的教学实践，了解中小学生的心理状态，可以给予更多实践指导。双导师制度将会有效地弥补英语教师培养“传帮带”缺乏的问题，为英语教师培养提供制度保障。

（二）优化课程

课堂是培养蒙古族英语教师的主要场所，他们在课堂中接受基本的英语专业知识学习。培养蒙古族英语教师需要遵循教师培养的一般规律，也需要注意差异性。蒙古族英语教师具有三语优势，课程设计可以按照这一优势进行优化。［6］比如增设欧美文化与蒙古文化比较研究课程、英语与蒙古互译课程等。优化课程的关键是结合蒙古族的特色，将英语根植于民族文化中，扭转原有的欧美文化依附状态，将中华民族文化置于核心地位。

（三）制度化阅读活动

阅读在个人缺乏主动性的时候，就需要制度的安排来引导阅读习惯的形成。阅读是一名教师应该具有的良好习惯，它会有助于教师知识的积累和视野的开拓。作为蒙古族英语教师培养的一部分，阅读习惯也应该成为重要的培养内容。为此，可以以班级为单位，高校教师每周安排一次阅读课和阅读讨论课。阅读课是一种制度化的阅读强制性安排，可以专门安排半天时间进行。阅读讨论课是依据每周的阅读内容进行大讨论和思辨，给予培养的英语教师思想自由表达机会。虽然培养的蒙古族英语教师已经进入高校阶段，自我控制能力较强，但是很多人没有形成良好的阅读习惯，业余时间安排偏娱乐性，需要一种强制化的制度安排培养他们的阅读习惯。从笔者个人的教学实践来看，长期的制度强制有利于习惯的形成，制度化的阅读活动将有利于蒙古族英语教师培养。

（四）协助设计职业生涯规划

每种职业都有自身的职业生涯规划，教师也是如此。长期以来，教师从业者有种隐形意识，就是对自己的长期职业生涯缺乏规划。职业生涯规划有助于从业者明晰职业发展目标，确定职业发展路径，降低职业发展偏差。良好的职业生涯规划是目前培养蒙古族英语教师所缺乏的，他们以从事教师职业为职业目标，但是缺乏具体的细化和规划。蒙古族英语教师不同于其他教师，他们未来的就业面较为狭窄，就业目标也较为单一，需要专人的职业生涯辅导，来明晰他们的职业发展路径，分解职业生涯发展策略，提升自我进步速度。在高校阶段，要有专门的职业生涯规划课程和辅导教师，对他们的职业生涯进行规划和细化。同时，高校也可以专门聘请专业的职业生涯规划教师，协助他们对职业生涯规划进行专门设计。