融合式教学模式在治安学导论课程中的应用研究

伏佩宣，胡 冰

习近平总书记在全国教育大会中强调，教育改革是社会主义现代化事业发展的根本动力，必须注重教育改革的系统性、整体性、协同性，加快推进教育领域治理能力和水平现代化。新时代下，如何更好地利用现代信息技术推进教学模式改革，促进教学质量的显著提升是融合式教学模式发展的应有之义[1]。从某种程度上而言，融合式教学模式有利用于教育资源的广泛覆盖，实现个性化的因材施教，培养创新型警务人才。

一、融合式教学模式的内涵与特征

融合式教学模式的本质是实现线上教学与线下教学的深度融合，其通过信息技术与各学科教学内容的有机融合，实现既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而激发学生自主学习的潜力，促使传统教学模式发生根本性的变革[2]。融合式教学注重学生自主性的发挥及学生、教师、资料三者之间的交互，在提高学生学习能动性的同时提升综合素质能力，强调学习个性化，使教学有所侧重，提高教学质量，让学生在学习中获得探索的乐趣。具体而言，融合式教学模式呈现如下特征：

一是教与学的时空延续性。融合式教学极大地延伸了传统教学的时间和空间。传统的线下授课方式只重视教师授课的主导性，而忽视了学生接受的主体性，教师自上而下向学生传授课程信息，方式单一，教学效果不尽如人意。融合式教学可以一改传统讲授法单调的授课形式，更加契合学生的学习需求，大大提升教与学的时空延续性，从而调动学生学习的积极性。

二是教学管理的可监控性。融合式教学要求学生在网络平台上独立自学，教师可以在后台看到学生的参与频度和效度，及时督促学生认真学习。在每个专题讲授之后，教师可以在课程平台上布置相应的作业让学生及时审查自己的听课效率，将平时学习、参与的成绩纳入期末考核，从而实现课程的有效管理。

三是教学资源的丰富性。融合式教学模式下的课程建设可以通过滚动的专题内容，打破三尺讲台课程专题教学的时限与阀限，充分利用学生课余时间，把教学延伸到学生的日常生活中去，逐渐形成学生自我教育的学习氛围。

四是教学环境的情境性。融合式教学模式充分利用互联网巨大的信息承载能力为学生提供丰富的课程学习资源，并以其信息传播广泛、交互渗透性强、多媒体超感官效果等优势，为广大学生提供一个崭新的交互式学习空间[3]。在这样一个交互式的学习空间里，学生不仅可以学习和了解到人类已知的各类文明成果，甚至可能包括很多人类文明的未知世界。互联网情境下的这种交互式学习空间，为学生提供了一个完全开放的学习环境，有助于学生对学习内容的沉浸式体验。

二、融合式教学引入治安学导论课程教学的必要性

治安学导论课程讲授治安学的理论知识体系，作为理论型课程，如何更好地实现公安理论知识与警务实践的有机融合进而实现教学效果的提升就显得至关重要。融合式教学模式的引入将提供一个基于“互联网+”的授课平台，教师可以利用线上教，弥补线下教学不足、优化教学质量、提高学生的学习主动性、培养自主型学习人才。

（一）提升学生的学习能力

基于“互联网+”授课平台的线上教学有助于开展学生个性化学习。“互联网+”授课平台衍生出的线上线下混合或反转的教育课堂设有讨论区、检测和作业、考试等多个环节，教师可以在网络上提前发布课件内容并在讨论区提出思考问题，要求学生参与问答并写下答案，授课平台中互动问答更加透明化，师生之间可以看到对方答题情况，与自身形成比照，在学习交流中达到互助提升、自主探索、加深理解的目的。总之，线上线下融合式的教学模式可最大化地实现教学资源的共享，并最终实现学生学习能力的提升。

（二）促进教师自身发展

融合式教学将学生和教师在教学中的角色进行了转变，教师一方面要扩充线上优质教学资源，完善课程资源库；另一方面还要合理规划线下课程的设计模式。融合式教学对教师提出了新的挑战，在教学中教师需要向学生提供更多优质的教学资源，保证教学的有效进行。

基于治安学导论的课程规划要求，教师采用现代化技术把数字化教学资源、数字化评价资源及计算机考评模式综合为一体，教师在课程规划的过程中，对于教学的目的性、计划性和一体性有更清楚的认识，促进教师提升授课的积极性、多元性和专业性。

（三）推进教学模式变革

教学模式是指在一定的理论基础上，为实现相应的教学目标而构建的较为稳定的教学结构和程序[4]。融合式教学模式下，教学结构因受教学要素变化的影响已发生实质性的转变，这些转变突出体现在教学内容、授课方法以及教师与学生之间的教学互动关系上。现代信息技术作为一个社会化的传播媒介，正在源源不断地为社会注入新的元素。融合式教学模式是基于互联网技术、现代信息技术等发展起来的一种教学方式，其改变了教育与学习的生存与发展环境，同时也影响着教育者的从教手段和从教环境。与传统课堂教学相比，融合式教学模式丰富了教学方式方法，具有较高的学习便利性、资源共享性，教学过程可记录，课堂互动易量化，从而促进了课堂教学效果的显著提升，特别是便于学生在课后进行复习、提问和反馈，学生在学习过程中自主性也逐渐得到提升。乔治·西蒙斯在基于现代信息情境下的课程学习实践中提出了联通主义学习理论，其主要观点认为，知识在学习者个体内部与个体外部间均有存在[5]，他进一步指出，学习是一个联结的过程，学习以各种知识节点联结为基础，并在这些知识节点相互联结的过程中，学习者逐步建立起了属于自己的知识架构，学习者学习知识的过程就产生于这些节点所建构的复杂关系上。融合式教学模式实现了教师、学生与教学资源间的有机融合，不仅仅着眼于知识的简单传授，更加着眼于知识体系的建构与创造，使面向深度理解、教学资源整合、知识体系建构、深度运用和现实问题解决的“师生间交互式教学”真正成为可能[6]。从某种程度上而言，融合式教学模式以现代信息技术为支撑，为学习者构建智能化的学习环境，创造性地开设开放性的课程内容体系，教学方法和评价方式更加灵活多样，更加注重教师与学生沟通的交互性，有助于推动传统教学模式的流程再造与模式创新。

（四）促进教学质量的提升

教育的竞争最终还是教学质量的竞争，而教学模式的成功与否将对教学质量产生直接影响。传统教学模式始终把学习看成是简单的单向输入过程，重教轻学、缺乏生机，忽略了学生的主体因素，不符合教学规律。如课堂教学中常见的“低头族”“睡觉族”“逃课族”“拇指族”现象就表明学生的学习兴趣不浓，学习动机不强，这极大地影响了教学质量的提高。融合式教学模式能够有效改变传统教学模式中的“满堂灌”，促进教学模式从“单向传输”到“双向交流”的转变，促进学生在实践中学习，在亲身体验中学习，在解决实际问题中学习，使学生最大限度地参与到学习活动中来，以提高学习效果和教学质量。

三、融合式教学模式在治安学导论课程中的构建

在线教学模式中，教、学在空间上分离，师生之间难以像传统课堂一样互动反馈，为保证在线教学质量，需考虑课程特点，结合在线教学的优势，开展治安学导论课程融合式教学模式构建[7]。具体而言，应从整合线上线下教学资源、梳理课程设计流程、构建教学模式评价体系三个维度构建交互式在线教学模式，增加课程的挑战度，增加“课堂”体验感，提高学生课堂活跃度，保证教学质量。

（一）整合线上线下教学资源

基于治安学导论的课程规划，可以将教学内容分割为不同的模块，不同的模块中由不同的教师承担相应的教学任务，借助“互联网+”授课平台完成学习数据采集分析及教学方案的调整，教学内容应当围绕治安学导论课程教学大纲，以课本为基础，结合治安实践热点案例进行讲解，并注意根据授课内容及难易程度把控线上授课时长，突出教学内容的重难点。与此同时，为解决线下课程学时难以全方位覆盖讲解知识点的问题，在线上进行相关知识的补充是极其必要的，融合式教学模式更加注重线上线下教学资源的整合，应当加入教师的教学引导，教师在授课的过程中应当加入问答环节，模拟线下教师与学生的互动，在了解学生学习专注度的同时，抛出疑问引导学生思考，提高学生在学习过程中的主动性。

（二）梳理课程设计流程

基于治安学导论课程的融合式教学模式课程设计一般包括课堂学习、课后巩固及考核评定三个阶段。就课堂学习阶段而言，教师应先利用十至十五分钟的时间对教学内容进行串讲，帮助学生回忆课前预习的内容。在授课的过程中，教师应对线上重点问题进行讲解，并根据涉及的知识点抛出同类问题让学生当堂解答以掌握学生的了解程度。与此同时，为更好地让学生从知识的被动接受者转变为主动接受者，可以在线上讨论区挑选精品贴回答者进行学生课堂展示，让学生结合实际案例分析课程中的理论知识，利用榜样的作用带动学生的学习积极性。就课后巩固阶段而言，教师在“互联网+”授课平台上针对易错点、重难点布置课后作业或者习题并要求在规定时间上传，教师根据授课平台的统计分析出学生常出错的题目，在平台上及时进行答疑，在下一节线下课堂梳理时再次讲解，加深学生的记忆，提高学生掌握度。在考核评定阶段，为体现出考核评定的公正客观性，拟采用线上与线下双轨结合的方式进行考核，线下由教师使用纸质试卷进行考核，线上由教师对讨论区答复情况、课程观看情况、单元检测情况以及期末考试情况等按照一定的比重进行综合，最后由线上线下考核各占50%的计算方式得出最终成绩[8]。

（三）构建教学模式评价体系

融合式教学模式是近些年“互联网+教学”的发展成果，评价体系的构建是教学模式长远发展并持续优化的“试金石”。基于治安学导论课程融合式教学模式的评价体系应当涵盖线上教学评价和线下教学评价两个部分，应更加注重对课程评价的客观公正性。具体而言，就是要更加注重对教学效果的形成性评价，即教师在教学的过程中，对学生学习过程进行及时反馈，关注学生在学习治安学导论课程的过程中，表现出对该课程内容学习的兴趣、态度及参与度，教师对这些表现进行记录并给出判断和评价，这种反馈可以帮助学生及时发现其在学习过程中存在的不足并能指导教师在教学过程中随时修正以提升教学活动的有效性。评价的目的是使教师和学生更好地认识自己，从而进行改进。形成性评价的主要作用体现为教师可以更好地了解学生的学习情况，对症下药，促进其学习进步。从学生的角度讲，学生在教学活动中既锻炼了自己的能力，又通过老师的反馈了解自己的长处和不足，从而变被动接受信息为主动参与，增强学习的积极性。形成性评价教学，改变了以教师为单一主体的情况，学生也成为教学过程的主体，教与学的过程得到了互相促进的统一。

四、结语

治安学导论课程要想取得好的教学效果，必须通过构建合理的教学模式来实现。融合式教学模式是在治安学导论课程目标确定以后，依据课程教学要求，有针对性地选择相匹配的教学内容、教学策略和技术，生成特定的线上与线下相融合的教学方案[9]，其有助于提升治安学导论课程教学的趣味性，激发学生学习的主观性和主动性，促进教学质量的显著提升。有基于此，我们应当通过整合线上线下教学资源、梳理课程设计流程、构建教学模式评价体系三个层面促进融合式教学模式在治安学导论课程中的应用构建。