目标评价导向的仿写思维训练教学实践

文章为福建省2020年度中青年教师教育科研项目的基础教育专项“基于思维发展的初中记叙文写作序列化实践研究”（课题编号：JSZJ20173）阶段性成果。

摘要：仿写是一种成功的作文法则，在初中语文写作教学中，可以降低寫作的难度，激发学生的写作兴趣。目标评价导向的仿写思维训练教学就是为学生掌握而教，关注少数民族学校学生的差异，并给予针对性、有效性的帮助，使语文课不再无写作教学。

关键词：写作教学;仿写;《安塞腰鼓》

在初中写作教学中，仿写训练是非常有效的一种教学方式。仿写是根据一篇文章的篇章结构、写作手法等方面进行模仿的一种写作训练方法。仿写是一个抓手，可以让学生在依傍和借鉴中，逐渐过渡到能够独立写作。我们的语文教材不仅汇聚百家经典名篇，而且也贴合每个阶段学生的学习水平，因此我们的仿写训练就可以和语文课堂教学紧密结合，一边在阅读中积累语言，一边进行仿写训练，提高写作水平。但长期以来，我们的随文仿写一直处于自由散乱的状态，教师对学情的判断也有所忽略，也常常随阅读教学给一个片段或写作技巧让学生照着写，没有具体方法、路径的指导，只是提出抽象的要求，其作用有限效果不尽如人意。经过长期读写实践探索，作者发现以目标评价为导向的仿写思维训练，在实践中取得了良好的效果。文章将以《安塞腰鼓》仿写为例，阐述仿写过程化写作教学过程。

一、 基于学情制定随文仿写目标

学情分析是随文仿写的最基础环节，贯穿于教学设计、教学实施和课堂评价的全过程，也符合“以学生为本”的理念。少数民族学校的学生大多来自农村，阅读范围狭窄，知识视野、生活经验、思考和表达能力相对较弱。因此很多学生谈作文色变，写作时无从下手，甚至七拼八凑，导致作文内容干瘪，结构混乱，缺乏新意。在这种学情下，随文仿写是一个能有效提高学生写作的途径。随文仿写应当在单元写作目标导航下，基于学情，在阅读教学中寻找写作借鉴点搭建支架，将仿写目标在具体的单元教学中进行有序分解、有效迁移，由浅入深使写作教学有抓手、有铺垫、有序列，做到前有联系、后有照应、环环相扣、有序推进。八年级下册第一单元随文仿写可以进行以下设计：

《安塞腰鼓》中运用多种修辞手法描写黄土高原上人们打腰鼓时的场景，值得仿写训练。通过小练笔、问卷调查等方式靶向学情，了解大部分学生仿写时生硬造作仿“形似”，而无“神似”。根据学情的不同，进行以下不同的教学目标设计：

针对不同水平的学生，制定不同的仿写训练目标，既有利于写作基础弱的学生“依葫芦画瓢”从不会写转变到会写，又有利于写作基础好的学生实现新的提升和挑战。

二、 依托教材寻找随文仿写契机

统编教材的单元写作专题与单元阅读教学相呼应，以单元写作训练为纲，以单篇读写结合为目，由阅读所得向写作迁移。随文仿写就文取材，在阅读教学时，教师应该胸怀写作意识，敏锐捕捉文本的写作借鉴点。仿写首先要引导学生“读语料”“悟仿点”。《安塞腰鼓》是一篇抒情散文诗，用铿锵的短句、多样的修辞、多种表达方式歌颂了安塞腰鼓所蕴含的蓬勃的生命力。因而在阅读教学时注意从语言形式和结构特点上寻找契机，搭建支架。

（一）排比句式的灵活运用

读《安塞腰鼓》，我们能感受其气吞河山的场面和磅礴的力量，这得益于排比句大量使用。教学中，引导学生充分诵读文本，与学生共同探究“好一个排比”：

学生在感知作者运用排比、短句写出腰鼓场面壮阔、豪放、火烈的特点后，通过对比探究培养学生的语言思维，感知排比中将喻体放在本体前面，突出喻体，渲染了安塞腰鼓的“野性”。学习用倒装式比喻句表达，先写自己对所咏事物的第一印象给人耳目一新，感情强烈之感。

（二）间隔反复勾勒轮廓

课文的行文节奏很有讲究。开篇平缓，结尾平静，中间部分保持快速的节奏。“好一个安塞腰鼓”这句话在文中出现几次，前几句句子是相同的，后几句有层进变化的。通过复叠咏叹来进一步加强散文中情感的传达，给人层层递进，气氛越来越浓烈，气势越来越强烈之感。同时更加强了散文的诗意美、形式美和节奏美。引导学生在写作时，可以仿照此法，以一句感叹句做情感和内容的分界线的结构思维，将文章进行有序分割，把文章层次理清。也可以采用相同句式不同内容的语句来理清结构，标记思路。

三、 巧用仿点进行随文仿写实践

学生从阅读中获得的技法若只是停留于技法分析的陈述性知识层面，没有经过往复循环的写作实践，也难以提高学生的写作水平。因而以读促写，随《安塞腰鼓》阅读教学设计微写任务：题一，观看舞蹈《唐宫夜宴》试选择《安塞腰鼓》的一个片段，模仿其中的修辞手法，描写一个200字左右的场景。题二，试选择《安塞腰鼓》的一个片段，描写生活中一个熟悉的场景，如体育比赛场景、劳动场景、娱乐活动、抗疫救灾场景等。要求：一是抓住场景特征，二是真情实感不能生硬模仿。在仿写的过程中，作者以《唐宫夜宴》文化演出为例，引导学生从舞蹈演员的神情、动作、服装、背景、音乐、舞蹈设计理念等方面来描写场景。

四、 依据评价修改随文仿写片段

《语文课程标准》指出：“注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。”学生初次写作后，采用小组合作的方式用评价量表进行有效评价，分析“仿”得如何，再进行二次写作，在反复实践中让写作知识逐渐化为自身的写作关键能力。

（一）依据评价量表，小组合作互批互改

评价量表如下：

（二）根据评价结果和组内评改意见、教师评阅，对仿写进行二次写作

以《唐宫夜宴》文化演出为例，学生观看完视频后很快模仿《安塞腰鼓》第7段进行创作。较多学生在仿写中做到形似，却无神似。

学生例文一：一舞起来就投入了、沉醉了、痴迷了！十几个各放异彩的舞者们，如百十朵绽放的玫瑰，绽放在你的面前。春雨一样，是轻柔的鹅毛;狂风一样，是无尽的吸引;繁星一样，是黑夜的亮光;烈火一样，是无尽的光彩;天鹅一样，是轻柔的舞蹈。春晚上，展现了一场多么壮观，多么艳丽、多么引人入胜的舞蹈啊。

学生例文二：骤雨一样，是快速的碎步;旋风一样，是飞舞的裙摆;星空一样，是宁静的背景;鲜花一样，是红绿的衣着;顽童一样，是俏皮的舞姿;妖精一样，是婀娜的身姿。

引导学生对这两个片段进行思考。学生发现例文一中本体“鹅毛”“吸引”“亮光”“光彩”描写对象模糊。发现例文二中“顽童一样”“妖精一样”喻体不贴切，“碎步”“裙摆”“背景”“衣着”“舞姿”“身姿”这六个方面有内容重叠又缺乏思维逻辑。接着引导学生再比读文本第七～十二段，发现场景描写中可以结合诗句虚写想象中的景和物。同时引导学生从民俗文化的传承与发展角度思考《唐宫夜宴》点击率高的原因。最后归纳总结场景仿写时注意：抓住描写对象;喻体的贴切;运用联想和想象虚实相生;语言的逻辑性;仿写不仅追求形似，更要有魂。学生依据评价量表及评改意见，不仅能发现仿写中的问题，更重要的是再次运用所学的写作知识去修正问题，最终形成写作关键能力，实现“言之有物”“文从字顺”。

写作是语文核心素养中“语言的建构与运用”最直接的能力体现，同时又与“思维的发展与提升”“审美的鉴赏与创造”“文化的传承与理解”密切相关。基于民族学校学生的学情，不妨以随文仿写作为学生写作的起始。同时注重随文仿写过程化教学，由易及难、由浅入深、循序渐进，通过依托教材寻找随文仿写契机、巧用仿点进行随文仿写实践、依据评价修改随文仿写片段来提升学生的写作能力。

参考文献：

[1]郑桂华.写作教学研究[M].南宁：广西教育出版社，2020.

[2]骆秀峰.关于仿写教学实践的探讨[J].语文教学通讯，2020（11）.

[3]周奕.整合调整聚焦：依托教材，开展有效的写作实践[J].语文教学通讯，2019（11）.

[4]叶晓峰.初中目标作文右下评价策略探索[J].语文教学通讯，2020（9）.

[5]统编教师教学用书语文八年级下册[M].北京：人民教育出版社，2020.

作者简介：

郑芳芳，福建省宁德市，宁德市民族中学。