问题导学法在初中数学教学中的应用策略分析

摘要：基于当下初中数学的教学现状分析，不难发现：传统、死板的教学方式仅简单地对初中学生进行基础理论知识的输入，使得课堂教学乏善可陈、毫无特色。而问题导学法教学模式旨在注重学生能力的培养而不是简单的知识输入，将教学重心置于学生实践能力的提高以及个人的可持续性发展。因此，在初中数学教学活动中运用问题导学法，对初中学生的自主创造力、逻辑思维能力的提升大有裨益。文章将通过传统初中数学课堂存在的问题及优势予以分析，进而探讨如何将问题导学法运用于初中数学教学实践环节中，以达成优化初中数学教学质量的最终目的。

关键词：初中数学;数学学科素养;问题导学法;实际应用;对策探究

一、 引言

初中学习阶段，乃是学生思维品质和创新素质发展的一个重要时期。尤其是初中数学教学而言，学生的学习能力、思维品质以及综合素质均是国家和社会普遍关注的焦点和热门话题。由于受到传统教育教学模式以及应试观念的制约，初中数学老师在实际教学环节中仅仅将重心放置于相关知识概念的文字输出与理论传授，将学生视为应试教育的机器，严重忽视了对学生数学逻辑思维能力及数学学科素养的培养。如此看来，死板机械的传统教育模式早已无法适应实现学校人才培养目标的需求。因此，将问题导学法引入初中数学教学活动中，构建一个以“问题”为导向，以“导学”为本位，以提升学生逻辑思维能力的符合教育目标要求的初中数学教学体系尤为重要。

二、 传统初中数学课堂存在的问题

第一，传统初中数学课堂存在缺乏分析学生学习情况的问题。大部分数学教师很少去了解学生对所学知识的掌握程度，也没有分析班级学生的个性化思维特点和学习需求，因此教师只能依靠以往的教学经验进行大致的判断。同时教学大纲和教学设计采取的方式也都是传统的经验式，使得学生始终处于被动学习的状态。

第二，设计的教学过程过于单一化、机械化和僵化，非常不利于学生的个性化发展，并且在一定程度上扼杀了学生的创新、创造思维，压抑了学生的思想情感。传统的教学模式没有重视学生之间存在的差异性，严重违背了学生发展和成长的规律性，使得学生的智慧能力和思维能力发展受到严重的阻碍。除此之外，传统的教学模式之下，学习方式的单一性使得学生与教师之间、学生与学生之间缺乏有力的互动和讨论，进而使得思想与智慧的碰撞很难在课堂中体现出来。

第三，教学方法刻板、教育理念陈旧。对于初中生的数学教学而言，按照“照本宣科”“一板一眼”等刻板陈旧的教学模式显然不能将数学的有关概念充分融入课堂教学，导致初中生不能充分发挥主观能动性，不利于初中生汲取数学知识。

第四，引导学生疏于个性化。传统教学模式无法适应学生在吸纳知识过程中的差异化特点，没有做到尊重每一个初中生的个性化以及差异化，对其独立思考与自主学习能力的养成和提高造成极大的负面影响。

第五，课堂主体选取有误。就现阶段而言，无论是信息技术教学或是数学教学过程中，初中教师都未将重心倾向于学生，老师依旧占据主导地位。显然，这种教学方式不利于初中生独立学习意识的培养及自主学习习惯的养成。

三、 问题导学法在初中数学教学中的应用分析

俗话说：“十年树木，百年树人。”教育的终极目的和核心任务乃是培养一个又一个“知行合一、德行合一”的健全人格。现阶段的应试教育特别是初中教育中，教師们为了提高学生的学习成绩，不惜一切地将初中学生的课余时间予以无情压榨，这种“机械注入式”的传统应试教育模式不给学生留一丝喘息的空间。此外，学科知识的过度输入在一定程度上还会严重制约初中生智力的发展与逻辑思维能力的提高。现就上述问题有针对性地提出相应的解决方案，如下所示。

（一）提出针对性的数学问题

首先，初中数学教师在课堂教学活动中应有针对性地为学生“抛射”问题，并将讲课节奏与学生实际的认知水平及掌握能力予以结合。在题目设置上不宜过于艰深晦涩，也不能过于简单。举个简单的例子，老师在最初为学生讲解全等三角形时，应在课堂开始之前提出“猜想全等三角形的方式有哪些？”这一问题，而不是直接用相关理论予以论证，进而引发学生对该问题进行深度思索与探究。除此之外，初中数学教学案例也必须符合教学大纲要求，在此基础上，教师可创新性地设计、编制教材案例。比如，老师在教授“相交线与平行线”这一章节中，可为学生创设源于真实生活的情景。比如说：一百米赛跑道中的各跑道线之间是否相交或平行？并让学生们在立足于具体情境基础之上，提出自己关于某些问题的独特见解，提高学生们的学习数学的热情，对学生独立思考能力以及逻辑思维能力的提升大有帮助。

（二）合理设置课堂内容、把握课堂教学节奏

教师应在充分了解学生学习的具体情况、学生对相关理论知识的掌握程度基础上，提前设置好课堂讲授内容。在学生认知范围内，精心挑选教材案例，合理设置课堂教学内容，全面把握课堂教学节奏和进度。通过让学生进行有价值的教材案例学习，从而真正地理解课本内容、掌握理论知识。除此之外，教师在初中数学课堂教学中，应该掌握好教学力度，把握好课堂教学节奏，从而让学生跟上老师的讲课思路。这就要求老师在传授数学理论知识的时候，讲课节奏不疾不徐、不紧不慢，进而有益于师生之间的思想交流互动。

（三）创设特定问题情境、巧妙融入案例

老师在教学活动中应该有意识地为学生创设特定的案例情境，并巧妙融入案例进行教学，以实现优化教学质量的最终目的。实际操作方法分为以下三个环节。

1. 各组自行准备

老师通过提前布置案例的方式，如：各小组以“二次函数在生活中的运用”这一课题进行问题提出及分组讨论：某公司采用怎样的销售定价方式才可以获收最大收益？进而让每个小组都提前做好准备。每个小组组员都需要独立查找、收集相关信息和资料，并进行思路整理以及公式运算，形成自己对于该问题的独立见解。

2. 小组讨论准备

各组成员个人准备完毕后，进行课堂“头脑风暴”。小组讨论中每个同学都有属于自我表达的机会，每个成员都可以根据具体问题提出自己的看法和理解。教师在维持班级纪律的同时，应该充分发挥组织引导者的作用，时刻跟进小组讨论进度，对学生进行引导。

3. 各组展开辩论

小组讨论完毕以后，小组成员根据本小组得出的答案，进行小组间分享、讨论，然后各组各派一名代表参加“组间辩论赛”……最后由老师针对本次数学案例予以总结，以加深学生对于数学知识的理解与认知以及提升学生数学问题的解决能力。

（四）创造自学情境、进行差异化教学

为中学生营造并优化自主学习环境，并对学生进行差异化指导，进而刺激学生自主学习的欲望，并让其真切体会到自主学习数学的快乐。例如在讲解“反比例函数”这一课题中，老师开篇介绍理论知识，然后给每个学生布置操作任务，构建学生自学体系，同时对不同能力、水平的学生进行差异化指导。随后，老师设计课堂竞赛，使每个学生将他们对于数学理论知识的理解付诸实践，提高其独立思考及问题解决能力。除此之外，教师还应该不断丰富课外活动，倡导学用结合。教师应摒弃以往传统机械的教学模式，将课堂转变为生动的“互动式”教学课堂。让学生成为数学课堂的参与者，而非单方受教者，真正做到学用结合。让同学们在活动中充分利用所学数学知识，在轻松的氛围下达到寓教于乐的良好效果。比如说，老师可以适当地组织并引导“算速”比赛等课外活动，使学生于活动中学习，在活动中加深数学的理解、提高逻辑思维能力，巩固教学效果，做到内外结合、相得益彰。

（五）营造轻松快乐的学习环境

教师在教学活动中应尽量保持微笑，为学生营造亲切良好的环境。在实际教学中，可以通过改变发声的语气、腔调，用幽默诙谐的态度去调节课堂气氛。如果数学课程能为学生带来愉快的情绪体验，学生便会自然地产生积极前进的动力和模仿行为，进而充分发挥自己的主观能动性。这就要求初中数学教师在教学过程中的讲解不宜过于烦琐，可以改变一味讲解的模式，转而采取奖励提问的策略，消解学生的倦怠心理，營造轻松活跃的学习环境。除此之外，数学老师还应根据不同难度的数学问题安排给不同层次的学生来回答，并给予回答问题学生相应奖励，使每个学生都能品尝到成功后的欣喜，实现自我满足，对后续挑战热情倍增。与此同时，老师根据数学教学课程的相关内容与学生对数学知识的掌握相结合进行问题设置，利用多变的教学手段进行趣味教学。例如，用新媒体辅助教学以吸引学生眼球。在直观传授的基础之上创新性地融入任务驱动和自主思考环节，并对学生予以指导，让学生在解决“问题”的过程中，提升学生数学逻辑思维能力及数学学科素养。

四、 问题导学法教学模式的优势

其一，有利于培养自主创新、独立思考的能力。传统“机械注入式”的教学模式严重降低了初中生对于学习数学知识的求知欲望，损害了其学习的主动性、积极性。反观之，问题导学法教学除了课上传递数学知识以外，还鼓励并引导学生自主思考、独立挖掘，最终通过学生自己的努力探索、创造出相应问题的解决方法。

其二，注重学生能力培养而不是简单的知识灌输。问题导学法的宗旨不在于知识的输入，而将重心置于学生逻辑思维的培养及学生数学学科素养的提高。数学知识的获得不能决定学习能力高低，问题导学法教学注重实践受益，认为知识水平向能力层次的转化才是关键——教学从“递送传授初中数学知识”转向“灵活应用并处理所学数学知识”。

其三，问题导学法教学注重学生对于问题、情景深入理解和充分认知，强调学生主动学习知识而不仅仅是“机械式”的被动信息接收者。教师完全可以将极具开放性的问题贯穿于索然无味的初中数学理论知识教学中，进而提高教学水平、优化教学质量。

五、 结语

随着新课程教育改革的不断深入，明确指出针对初中学生应变能力、逻辑思维能力以及数学学科素养的全方位、立体化培养。问题导学法契合当今初中数学的教学需求。展望未来，教师在教学过程中应该发挥问题导学法的优势与特点，并合理运用数字媒体技术和网络辅助教学提高课堂效率，优化课堂质量。

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作者简介：

詹桂美，福建省南平市，福建省南平市浦城县第三中学。