在语篇教学中培养学生的思维品质

焦 洁

1.读前——紧扣语篇话题，点燃思维火花。

在读前环节，教师应围绕语篇话题进行活动设计，力求点燃学生的思维火花。

紧扣语篇话题，引导自主提问。自主提问是发展学生思维品质的重要方式。在揭示语篇话题后，教师可引导学生紧扣语篇主题从多个维度进行提问，这样能够有效发展学生思维的发散性、逻辑性。

借助语篇插图，预测文本信息。插图是教材的重要组成部分，能在不增加语言难度的前提下，丰富和拓展语篇的内容。教学中，教师应指导学生仔细观察图片，获取有效信息，激活知识储备，从而更好地理解文本。译林版《英语》六下Unit 6An interesting country（Story time）的话题是澳大利亚的风土人情。文中介绍了获取澳大利亚信息的各种途径以及澳大利亚的动物、城市、运动等。教师呈现教材插图（插图系教材中该单元的第一张图），引导学生读图并预测图中人物谈论的是哪个国家，又是如何知道的。教师引导学生观察图片，让学生运用所学语言预测文本内容，能有效培养学生的语言运用能力、观察能力、分析能力以及预测能力，并形成学习期待。

2.读中——聚焦语篇内容，促进思维发展。

读中环节是学生语篇学习的核心环节，是培养学生思维品质的关键阶段。

抓住提问时机，发展思维的深刻性。追问是促进学生思维发展的有效方式，学生在回答问题时必须找寻支持观点的依据，这会促使学生进行再思考、再理解。以译林版《英语》六下Unit 4Road Safety中的Story time 板块为例，文本呈现了若干交通规则和安全知识。其中，文本的第二部分讲述的是当附近没有斑马线时，该如何安全地过马路。教师就此提问，学生通过阅读后很快找到答案：“We can wait on the pavement./ Look out for cars and bikes./Look left first，then right and then left again./Cross the road with other people.”。教师抓住机会，追问学生：“Why should we look left first，then right and then left again?”。沉默了片刻之后，有学生回答：“Because people drive on the right side of the road in China.”。随后，教师利用动态图向学生进行直观展示，加深学生的理解。适时追问能促进学生主动探究隐藏在表层信息背后的深层原因，有利于发展思维的深刻性。

抓住语篇留白，培养思维的发散性。教学中，教师可以适时抓住文本中的留白，并以此作为教学的生长点、学习的扩充点，引导学生根据相关信息，合理猜测，大胆构思，积极创造，充实文本，从而发展思维品质。译林版《英语》六下Unit 5A party（Story time）讲述的是Mike和同学们打算在周日举办儿童节派对的事，但语篇对派对上的活动没有具体描述，只是简单呈现了一句“Let’s have some fun first.”。教师抓住了这个留白点，引导学生根据派对前期的准备工作以及人物的爱好，对派对上的活动展开想象与讨论。学生发言如下：“Maybe they are going to eat some fruit and nice food./Maybe they are going to play with the toys./Maybe Yang Ling is going to play the piano. Because she likes playing the piano.”。在该活动中，既发展了学生思维的发散性，也培养了学生的综合语用能力。

3.读后——挖掘语篇内涵，提升思维深度。

审视文本观点，培养思辨能力。在学生充分理解文本内容的基础上，教师应多挖掘语篇内涵，用有一定相关性的、开放性的问题，引导学生深入思考。学生在大胆质疑、提出问题、分析思考、解决问题的过程中，能实现思维的发展。以译林版《英语》六下Unit 7Protect the Earth中的Story time板块教学为例，教师在学生熟读且能复述语篇的基础上，提出问题“Do you have any questions about this passage?”，学生一时间没有反应，见学生没有思考的方向，教师抛出了自己的疑问，尝试引导学生辩证地思考问题：

T：From the last part，we know too much plastic is bad for the Earth. Right? So what should we use?

S1：We should use paper bags and glass bottles.

T：Can we reuse paper bags and cups?

S2：No，we can’t.

T：So if we use paper bags and cups. We need more paper. Where does paper come from?

S3：Paper comes from wood. To protect the Earth，we mustn’t cut down too many trees.

T：Now，do you have any ideas?

S4：We shouldn’t use too many paper bags and cups. It’s not a good idea.

S5：We can use glass bottles.

S6：We can use cloth bags. Because we can reuse them.

学生结合自己的生活经验和知识储备，对语篇提出的某个观点进行质疑、分析、辩论，最后形成自己的观点。在这个过程中，他们的分析能力、质疑能力、思辨能力均能得到发展。

文本链接生活，培养创新思维。教学时，教师应深挖语篇内涵，找到语篇内涵与学生生活的链接点，同时设计能有效培养学生创新思维的活动。译林版《英语》五上Unit 3Our animal friends（Story time）主要介绍了Nancy、Mike、Liu Tao 和Su Hai 的动物朋友。在读后环节，教师先给学生播放一段关于流浪动物的视频，呼吁学生爱护动物，倡导大家用领养代替买卖，给流浪动物一个家。然后让学生四人一组，为无家可归的小动物设计一张海报，帮助小动物找到新的主人。此活动与学生的生活经验相关，学生有话想说，教师呈现的语言支架，又使得学生有话能说，这不仅发展了学生的创新思维，同时还能实现学科育人的目标。