把握好开展数学绘本阅读的时机

赵庆燕

苏联教育家苏霍姆林斯基说过：儿童是用形象、声音、色彩来思维的。具有生活化、情境化、趣味化等特点的数学绘本能弥补数学教材的不足。将相关数学绘本与教材内容进行重组或整合，引领学生阅读思考、探究交流，可以让数学课堂充满情趣而又不失思维含量。不同的数学绘本在内容编排和阅读难度方面差别很大，教师要注意把握开展数学绘本阅读的时机。

1.课前自主阅读，课中深入阅读。

如数学绘本《数是怎么来的？》，它文字比较多，但整本书的脉络清晰明了，学生课前独立阅读，能读懂其基本内容——数产生的缘由、意义和五个阶段。在课中，教师可以通过创设情境引导学生深入阅读，渗透数学思想方法。可以创设“有两头牛，如果你是原始人，用什么方法记住它们的数量？”的情境，渗透对应的思想；创设“有两头牛和三只鸡，如果你是原始人，有什么方法可以记住它们的数量？”的情境，渗透符号化思想；创设“有22 头牛和23 只鸡，如果你是原始人，你还会想到怎样的方法记住它们的数量呢？”的情境，渗透建模的思想。

2.教师对绘本二度创作后，在课中阅读。

有些绘本与教材中的知识点契合度极高，或者跟教材内容编排十分接近，教师用绘本中的情境替换教材中的情境进行教学，可极大提高学生的数学学习兴趣。如苏教版五下“和的奇偶性”这一内容在数学绘本《奇数和偶数》中也有涉及，而且内容更加生动形象，学习难度也不大，教师在进行简单的二度创作后，可以直接让学生在课堂中通过阅读绘本开展学习。课堂上还可以开展“我更喜欢奇数（偶数）”的辩论赛，培养学生的思辨能力。

3.教师指导后，课中或课后阅读。

有些绘本离学生的实际生活比较远，但极具数学教学价值，虽然学生没有直接的学习经验积累，但这样的绘本可以作为对教材的补充，跨越学科的限制，承载更多的教育意义。这样的绘本可以先让教师进行指导，然后在课中或课后安排学生阅读。如数学绘本《古罗马人的数字》的开头和结尾安排了一个相互呼应的故事情节：算一算这座宫殿建于哪一年。学生要解开这个谜底还是很难的，笔者在五、六年级各两个班中，让学生独立阅读绘本之后解答这个问题，四个班的正确率都在10%左右。于是，课堂上，教师从古埃及的数字引入，引导学生发现用古埃及数字表示较大数字时很复杂，而古罗马人通过创造新数字、制定新规则这两种方法，使得较大数的表示变得简单起来。课尾，教师引导学生观察：古埃及数字在表示1～9 时用了1 个数字，古罗马人用了3 个数字，而阿拉伯数字包括0 在内用了10 个数字，看起来更复杂了，但它在表示大数时发生了逆转，变得更简单了，这是因为阿拉伯数字制定了新的规则，同一个数字在不同数位上表示的意义不一样，它采用的是位值制记数法。这样的教学设计和苏教版四上《大数的认识》的知识点无缝对接。实际上，在用现有数字解决问题太复杂或者根本无法解决时，人们就会通过创造新数字、制定新规则来解决问题，如正整数能让加法和乘法通行无阻，为了让减法也通行无阻，人们就创造了负数和0；为了让除法也通行无阻，人们又创造了分数。用发展的眼光看待数学，学生得到的不仅是数学知识和方法，更多的是数学思想方法。

数学绘本阅读可能不会立竿见影地提高学生的学习成绩，但会在学生心里埋下一颗颗数学思想方法的种子，为他们发展数学学科核心素养奠定基础。