核心素养下小学生英语规范书写能力的培养

江苏省苏州国际外语学校 夏清清

“写”“读”“说”三者之间有很深的联系，三者之间互相促进。强化书写能力的同时，还可以增强读与说的能力。用标准去要求学生的书写，有利于提高他们的英语能力，从而促进英语的学习。在教育深化改革的背景下，对于提高小学生英语书写能力提出了更高的要求，同样也促使教师进一步去设计培养学生书写能力的方案，给教师带来了更大的挑战。

一、当前小学生英语书写存在的问题

（一）书写不工整，不注重格局分布

许多学生写得不好，字迹潦草，使人难以识别他的文字。比如，应该在不同线上的字母却出现了重叠；某些特定的句子或者一个短语首字母没有大写；无法正确有效识别字母大小写；句子中的单词之间没有间距，重叠在一起；没有或不能正确使用英语中的标点符号；等等。年级越高书写却逐渐混乱，这其中的原因可能是：（1）年级越高书写也越来越没有限制性；（2）作业任务重就无暇顾及书写，导致字迹潦草；（3）很多教师板书不工整，没能给学生起到良好的示范作用。

（二）沉重的升学压力

当前，面对一系列的升学和质量检测，学校和家长更重视学生的学业成绩，对学生基本能力的培养关注不足。学生忙于应对繁重的课后作业，无法真正平静下来，沉重的学习压力使学生无法重视自己的书写水平。因此，来源于社会的升学压力也是使学生无法关注自己书写的重要原因之一，而这一问题难以得到有效的解决。因此，我们必须重视这个问题。如果我们过度关注学生的成绩，而轻视学生基本书写能力素养的提升，那么学生的书写能力会逐渐弱化，影响后续的学习，是一个不得不重视的问题。

（三）教师对学生的书写关注度不够

教师自身对于英语书写的重视度不足也是一个重要因素。首先，教师在安排任务时经常不注意学生的书写水平，学生相对处于放松状态，因此，无法重视自己的书写。其次，家长和教师也存在不同的观点，虽然他们也认为培养书写能力非常重要，但是在实际生活中却没有落实这一点，导致很多学生的书写十分不工整。这也是学生书写逐渐潦草的原因之一。可见，家长和教师强有力的监管，是促进学生书写水平提高的一个重要路径。

二、提高小学生英语书写能力的策略

（一）教师起带头作用

和其他时期的学生不同，小学时期的学生更善于模仿，榜样的力量对他们影响很大。对于小学时期的学生来说，身边最好的榜样无异于自己的英语老师，如果英语老师严格用标准去规范自己的板书，那么一定会起到榜样的效果。首先，如果教师在板书时十分规范，那么同样也可以促进学生认真书写。所以，教师可以在英语课堂板书时规范书写、合理规划布局，为学生起到良好的带头作用。其次，教师规范自己的习惯，用高标准去要求自己，教师本身标准的书写模式可以感染学生形成良好的书写习惯。

例如，开始学习一篇新的文章时，教师可以把一些重点的句子写在黑板上，这样学生可以模仿教师的板书。这种言传身教的方式能够使学生较快地掌握书写的技巧，比如基础字母的间距、标点符号的合理运用。除此之外，教师可以一边教授英语知识，一边帮助学生提高书写水平。学生模仿教师书写的过程，也是提高自身水平的过程。比起盲目训练，这样的形式可使学生更好地记住英语句式中开头字母的标准以及句子的合理排布。最后，教师用标准化去要求自己的书写，优美的字体还可以激发学生对书写的兴趣。能够有效激发学生书写兴趣的一个重要因素便是英语教师标准美观的板书，这除了利于学生观看，还能逐渐向学生渗透书写的重要性，有效地帮助学生提升自己的书写水平。

（二）重视训练，科学规划训练流程

同汉语书写相比，提高英语书写水平有一套标准化的流程，并且重复性特点明显。英语书写训练可以迅速提高学生的水平、提高书写的规范性。因此，教师应该注重培训学生的书写水平。但是不同学生之间存在差距，这就需要教师因人而异，制订科学规范的计划帮助学生提高能力，有针对性地管理每一个学生。教师需要设计合理科学的方案，逐渐深化，由简单到复杂，由基础的单词、字母到句子，通过切实可行的方案逐渐提升不同学生的水平。

例如，小学英语的第一堂课，教师就应该注重培养学生的书写能力，强化学生的标准意识，使学生注意不同字母在四线三格中的位置。教师还可以把字母划分为不同的类型，可以先从简单的开始，逐渐深化，重复练习加深记忆。当学生熟练记忆简单字母的书写形式后，教师就可以提升难度，让学生练习不同的短语和句子以及句子之间的合理安排。教师应该明白书写能力不是一天就可以得到极大提升的，提高学生书写能力的过程应该是渐近性的，是一步步提高的过程。

（三）重视反馈，积极鼓励

学生在提高英语书写水平时不可能很快成功，在这个过程中会出现各种各样的问题和麻烦，教师应该针对不同的学生实时进行指导和帮助，协助学生解决训练过程中出现的问题。

例如，当教师检查给学生布置的任务时，就可以发现学生存在的众多问题。比如一句话中首字母忘记大写、不注意单词之间的间距、字母书写不标准等。教师应该针对学生出现的不同问题，及时进行指导并进行更深一步的训练。此外，不同的学生在提升书写水平时进度不同，有些学生进步较快，能够在短时间内完成训练任务；有些学生练习较慢，可能无法及时完成教师布置的作业。这时，教师应针对不同的人群制订不同的计划，尽可能去适应更多的学生。对那些书写水平提升快的同学，教师应该给予适当的奖励，比如在学生完成的作业上写“优”或“良”等表扬性的字样；对一些进步较慢、英语书写常出现问题的学生，教师不能进行批评，而应当适当进行鼓励，及时指导这一部分学生更快进步。在培养学生书写能力的过程中，应顾及全部人群，这就要求教师能够设计出更好的策略。

（四）幽默的语言评价，有效纠错

教育家斯维特洛夫曾说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”如果教师以幽默的方式协助学生提升书写水平，不仅能激发学生对书写的兴趣，还可以帮助学生更好地理解深化书写的意义。幽默可以使更多的学生融入课堂，消除学生的疲惫。学生的作业应尽量在课堂中完成，并用幽默的语气去帮助学生提升自己的水平。

例如，学生在句子的书写中，单词与单词重叠在一起，教师就可以说：“这么小的蚂蚁在拥挤的空间里不会感觉不舒服吗？”当句子中首字母没有大写时，可以说：“这句子就像人一样，不能没有头吧？”当句号写成了空心时，可以说：“还是中西结合的新产品！”当学生写得比较潦草时，教师就可以对学生说：“优美的字体就像漂亮干净的屋子，谁都想在里面住，但是潦草的字就像脏乱差的房间，谁都不想去。”这种幽默风趣的方式，既加深了学生的记忆，同时也让学生出现同样错误的概率小了很多，书写水平也得到了提高。

（五）趣味练习为依托，达到有效巩固目的

小学英语教学中，怎样提高学生对英语学习的兴趣也是一个重要的研究方向。对于口语，学生往往有更大的兴趣，因为口语相对更有趣味性。而书写，诸如默写、造句等则显得枯燥了一些。假如教师可以设计出一种新颖的书写练习形式，不仅可以保持学生的积极性，也可以避免因为书写带来的枯燥感，使学生快乐地进行大量练习。

例如，写出一部分字母叫学生补全单词，或是故意把单词写错，叫学生进行改正。运用这些新颖的训练方式，不仅加强了学生单词书写的能力，也训练了他们的书写技能。在学生熟练书写字母之后，就应该尝试让学生书写短语，逐渐深入，一步步拓展到课文和长句子。最后是让学生做一些字母、单词、句子、课文综合在一起的题目，让学生把大写的字母转变成小写的字母，逐渐写成一个较为完整的长对话，让学生不断去训练综合能力，逐渐深化书写水平，逐渐掌握一些基本单词的书写方式和格式之间的变化。

综上所述，英语书写作为学习英语的基础，教师应该同家长一起监督学生的书写。在锻炼学生书写能力的时候，教师应该以更高的标准要求自己，给学生起到示范作用，发挥榜样的力量，不仅要制订合理培训学生的方案，还要不断强化训练。同时，教师应该设立奖励机制来鼓励书写水平提高的同学，使学生充满提升书写水平的动力。