传统民间游戏对幼儿传统文化传承的价值

江苏省南通市海安市七星湖幼儿园 刘爱兰

民间游戏，顾名思义是民间百姓日常生活中的一种娱乐活动，而正是这种贴近生活的娱乐活动，很好地体现了传统民族文化。民间游戏传承发展至今，已经逐渐演变为一种民族文化符号，甚至于很多大型游戏已经成为各大节假日的标志。这些游戏活动极大地展现了中华民族强大的凝聚力与生命力，将中国传统文化行为以及生活现象以另一种方式进行展现。基于时间的沉淀，民间儿童游戏经过一代一代的发展与演变，在幼儿传统文化传承方面也可以起到良好的作用，其丰富的文化底蕴可以促使幼儿在欢快愉悦的游戏氛围中熟悉且认识自己的民族文化符号，从而强化幼儿对传统文化的传承。

一、传统民间游戏能激发幼儿对传统音乐的兴趣

幼儿在学习成长的过程中，需要蕴含趣味性、热闹性的游戏辅助幼儿的成长，从而引导幼儿走上正确的学习发展道路。传统民间游戏中所蕴含的传统文化底蕴以及传统文化知识，可以有效强化幼儿对中华民族文化的学习与传承，同时传统民间游戏中所蕴含的歌谣也可以激发幼儿对传统音乐的兴趣。

例如，孩子在参与“丢手绢”游戏的时候，会围在一起唱“丢呀丢呀，丢手绢……”，以游戏的形式将传统儿童音乐进行传承，使孩子对传统音乐文化产生兴趣，以此逐步引导幼儿继承并发扬传统音乐文化。在游戏教学过程中，教师不光可以引导幼儿一起进行歌谣的唱诵，同时也可以配合简单的舞蹈动作，让幼儿的肢体与音乐配合，“动起来”的课堂氛围可以进一步强化幼儿对传统音乐的认同感与熟悉感，以此激发幼儿对传统音乐的兴趣。传统的民间游戏能够激发幼儿对传统音乐的学习兴趣。例如，在教学《两只老虎》这首儿歌时，教师可以组织学生进行“老虎表演”的课堂游戏设计，一个幼儿进行儿歌演唱，另一个幼儿根据演唱的歌词进行动作表演。比如，当一个幼儿唱到“两只老虎，两只老虎，跑得块”的歌词时，另一个幼儿就需要做出跑得快的动作。这样形象趣味化的教学，能够有效地促进幼儿通过游戏的方式对传统音乐进行学习，提升幼儿音乐学习的趣味性。在传统民间游戏过程中，幼儿能够充分发挥自身的天性，应尊重幼儿在该阶段的发展个性，通过游戏化的课堂帮助幼儿进行传统音乐的学习，将原本复杂化的音乐课堂变得生动形象化，促进幼儿在学习过程中实现多样化的发展。同时，传统音乐的学习是一个富有创造性的学习过程，游戏化的教学能够将原本复杂化的音乐课堂变得简单化，促进幼儿在游戏化课堂中学习主动性与创造性的提升，在尊重幼儿天性的同时培养幼儿在传统音乐学习过程中的创新思维。

传统民间游戏所富有的活跃游戏形式可以与传统音乐的歌谣相互渗透，促使幼儿在愉快欢乐的氛围中喜爱上传统音乐，进一步传承民族文化。民间游戏的强烈互动性，能在潜移默化中为幼儿种下传统民族文化的种子，激发幼儿对传统音乐的兴趣。

二、传统民间游戏能提升幼儿内在民族凝聚力

流传于民间的游戏大多都渗透着相关的民俗风情，将不同的民间游戏带入并融入幼儿教学，可以有效地推动传统民族文化的传承。玩与学的结合也可以促使幼儿在不知不觉中体会并领悟民间游戏所蕴含的传统民族文化特色，从而对民族文化有进一步的认知，并通过相互合作的游戏过程促进幼儿内在民族凝聚力的提升。

例如，幼儿在跳皮筋游戏中，需要协作完成，这个代表性民间游戏不仅可以锻炼幼儿团队协作的能力，同时也可以让幼儿在游戏的过程中感受到团队的氛围和力量，在引导幼儿体会民族凝聚力的同时，让幼儿深刻体会到民间游戏的民族特色。在课前，教师可以先进行资料的收集与整理工作，由于教师是将生活中的游戏带入课堂，应尤为注意游戏规则。为了更好地进行文化传承，教师可以将游戏的起源以及游戏中各个动作的名称进行梳理归纳，逐步有序地告知幼儿游戏的顺序。民间游戏本身便带有欢乐有趣的色彩，同时对幼儿来讲，民间游戏也是幼儿对世界的新型认知，是幼儿本身所喜爱并且乐于接纳的事物。新颖的游戏方式不仅可以满足幼儿的好奇心，同时也可以为幼儿带来不一样的新鲜感，这种新奇的体验可以促使幼儿自身的学习能力被激发，更为有效地传承传统民族文化。中班幼儿的年龄普遍处于4—5岁，是身体发展较为迅速的阶段，由于其身体机能尚不够完善，身体发育尚不成熟，较为娇弱，教师需格外注意安全问题。在进行跳皮筋这类活动量大的游戏之前，应先为幼儿进行示范，讲解游戏中的动作要领，把控游戏范围，避免幼儿出现因游戏幅度过大导致的受伤现象。在游戏过程中，教师可以配合富有浓厚民族气息的儿歌对幼儿进行引导，不同的儿歌蕴含着不同的民族传统文化，跳皮筋这种团队型游戏与儿歌的结合，能进一步促进幼儿内在民族凝聚力的提升。

三、传统民间游戏能强化幼儿自身民族精神

传统民间游戏本身蕴含着极强的民族精神，而特殊的民间游戏可以进一步将民族精神有效放大，强化幼儿自身民族自豪感。如很多人小时候都喜欢当“孙悟空”，究其原因是《西游记》中孙悟空这一角色富有极强的英雄精神，而恰恰英雄是为人所歌颂、所向往的。在成人潜移默化的影响下，孩子们也都希望可以成为英雄，因此英雄精神便在每一个幼儿的心中生根发芽。

例如，在进行“过家家”游戏时，幼儿会模仿成人或电视中所发生的事，比如演爸爸、演妈妈、演孩子。这是因为幼儿年纪尚小，对世界还处在初步的认知阶段，会本能模仿所接触到的一切自身感兴趣的事物。教师可以通过幼儿的这种本能模仿行为引导幼儿在游戏中体会民族自豪感，以此强化民族精神。教师可以将富有强烈民族色彩、蕴含强烈民族精神的故事进行改编，以小剧本的形式引导幼儿进行游戏，让幼儿交替扮演英雄与坏人，促使幼儿通过游戏的代入以及正义与邪恶的对比，明确民族精神的真正含义。随着时间的流逝，直至孩子长大成人，这种英雄精神依旧深埋在每一个人的心中，并影响着无数人心中的是非对错观念。同样，在中华五千年历史的文明长河中，富有强烈民族精神、带有强烈民族色彩的故事比比皆是，近代战争中的英雄人物更是层出不穷。因此，教师可以将此类民族英雄事迹、英雄故事融入民间游戏，以此强化幼儿心中的民族自豪感，潜移默化地引导幼儿接受传统民族精神的洗礼。游戏结束后，教师可以进行游戏总结，让每一个幼儿都尝试着说一说是喜欢演好人还是喜欢演坏人，并说说原因。提问的同时，教师也可以及时发现是否有幼儿对民族精神的理解出现了偏差，并及时加以引导梳理，为幼儿树立正确的民族精神观念奠定基础。

综上所述，幼儿可以在享受游戏的过程中明白生活中的道理，对外在事物激发好奇心，从而探索眼中的世界，在享受这个美好世界的过程中学习相关的知识，激发潜能，并在潜移默化中接受中华传统文化的熏陶，培养强烈的民族凝聚力。需要多人协作完成的游戏更能培养幼儿的团队协作精神、分享精神和奉献精神，但是这些精神的培养需要教师在幼儿游戏过程中积极引导，从而达到传统文化传承的目的。游戏中的中华传统文化熏陶更能强化幼儿的民族精神，增强民族自豪感，同时民间游戏还能培养幼儿的是非观，所以正确的游戏引导是幼儿传承中华传统文化的必要途径。