基于核心素养的高中英语阅读课教学设计研究

福建省莆田第四中学 倪丽香

阅读是知识双向流动的过程，在这一过程中，学生通过阅读和文本进行对话，因此学生在阅读过程中的主动性和积极性是决定阅读教学质量的关键。在英语学科考试中阅读占据了很多分值，所以阅读教学是非常重要的板块，英语教师在教学活动中要注重培养学生的阅读能力。学生熟练掌握英语阅读学习技巧能有效提升他们的英语核心素养，还能促使学生的英语成绩得到显而易见的提升。同时，这也是新课改要求从应试教育到素质教育转变的重要要求，不仅是对教育教学提出的要求，同时也是对提升学生综合素养的重要要求。基于此，英语教师要着眼于当前英语教学中存在的问题，积极寻找突破渠道，以此真正提升英语阅读教学质量。

一、现阶段高中英语阅读教学中存在的问题

（一）重视知识讲解，轻视技能培训

当前英语阅读教学中，教师习惯从阅读材料中的知识点开始讲解，往往一篇阅读材料讲解完，学生感觉自己确实学习到了很多知识，但是学生在进行下一篇英语阅读材料的独立练习时，还是无法独立解决问题，这是因为学生没有在阅读教学中只是从教师的讲解中学会了本篇阅读材料的知识点，但是没有掌握正确的阅读技巧。这种情况下，学生慢慢会感觉到沮丧，认为自己无法学会阅读学习要点，从而慢慢对阅读训练产生疲惫感。

（二）追求教学进度，忽略习惯培养

由于每个学科的教学都有固定的课时，教师在进行阅读教学时，有时候为了赶教学进度忽略了培养学生的阅读习惯，从而无法让学生真正养成正确的英语阅读习惯，而在后续的阅读练习中无法取得应有的教学效果。另外，教师在应试教育背景下，忽视了对学生自学能力和合作能力的培养，直接导致学生在独立处理问题时缺乏独立解决问题的能力，没有与他人合作协商的意识，这些都不同程度地阻碍了阅读教学质量的整体提升。

（三）教学方法匮乏，教学体系不完善

很多教师在进行英语阅读教学时教学手段单一，只知道让学生不停地阅读材料，然后做题，之后教师再根据学生的做题结果进行讲解。学生很容易在这种单一的教学模式中感到疲倦，甚至慢慢产生抵触心理。另外，很多教师在开展英语阅读教学时忽略了教材内容的重要性，总是想着延伸阅读材料范围，总是从课外选取阅读材料，却忽视了英语教材是无数专家编撰而成，在科学性和合理性方面都远胜于课外阅读材料。

二、提升高中英语阅读课教学质量的策略

（一）发挥教材主体作用，科学选取教学内容

现在的英语教师在进行阅读教学的时候总喜欢选取课外阅读材料，却忽视了英语教材内容，教师应善于利用教材内容开展阅读教学，而不应该舍本逐末地以课外阅读文章为主。教学内容知识体系的构建应当紧紧围绕教材内容展开，如此才能体现出教材在教学中的核心地位和引导作用。高中英语教材内容在新课改后较为新颖，与英美等国家的实际生活也比较贴近，能让学生很好地感受英语文化。而且其中所涉猎的知识点和文化内容也比较多，能较好地开阔学生的视野，进一步完善学生的思维方式，与高中阶段学生的教育特点较为吻合。当然，教师在选择教学内容时也不必因噎废食，仅局限于教材内容，可以适当结合班级学情和学生的性格以及群体特征，融入学生感兴趣的内容以提升高中英语课程对学生的吸引力。在教学内容中加入生活化的技能应用，从跨文化交际和情感态度上积极引导学生，进而有效提升学生的英语阅读能力。

（二）实行分层教学，夯实学生学习能力

教师可以在英语阅读教学中实行分层教学制度，因为每个学生的知识和能力基础存在差异，教师应当在教学活动中本着因材施教的理念，根据学生的性格、成绩、学习能力、知识基础等进行统筹规划和合理部署，从而确保分层教学的顺利开展。教师可以把学生分为三个能力等级，比如初级、中级和高级，在进行英语阅读训练的时候给每个等级的学生分别设立不同的学习目标，阅读材料也要相应的分开，让他们遵从由易到难、由浅到深的认知规律学习，在学生达到相应的能力标准之后，可以让学生进行等级的微调。例如，有些学生在经过一段时间的分层英语阅读学习之后，虽然教师没有为学生调整等级，但是该学生在月考中英语成绩达到了等级标准，这说明他的英语阅读能力已有明显提升，教师则可以让学生进行高一等级的阅读教学，同时这也是对学生的一种鼓励，能让学生对英语阅读学习树立更大的信心。

（三）课堂巧设疑问，全面解读阅读材料

在阅读教学中，教师要循循善诱，逐步引导学生在问题的解答中把握文本的主旨，以由简到难为原则，逐步发散学生的思维，引发学生的思考。另外，为使学生更积极、更自主地进入教学课堂，教师还可以适当迎合学生的学习心理，设置广泛的问题，以此激发学生主动探究文本的欲望。这样可以让阅读教学更彰显英语学科的生命力，促使学生从“要我学”逐步过渡到“我要学”，扭转学生的英语学习思维定式。

以“Travel journal”的教学为例，课文主要是让学生掌握与旅行相关的表达方式，全文对话简单，学生可以在文章的对话交流中感受日常询问的一般用语表达方式。当笔者在引导学生通读完第一遍课文后，提出问题：“同学们在读完本篇课文后，有什么感受？”很多学生表示对话简单，但是当笔者说出“表示旅游交通方式的方法是什么？”后，学生一片沉寂，这就表现出学生在阅读时的主要问题，即通读完一遍课文之后，掌握了大致内容就认为自己掌握了知识。这时要求学生根据笔者的问题再次回到课文中，进行第二次阅读，总结出了句式：“I go to somewhere by bus/car/boat/plane/train/ship.”因此，适当的设问，引发学生的思考，建立在此基础之上的阅读才有价值，只有真正利用设疑引起学生对教学内容的思考，从主观意识上根据教师提出的问题进行自主探究，才能在真正意义上将全部身心投入学习之中，用心思考教师讲解过程中说过的每一句话、讲授的每一个详细知识点，从而扭转学生的英语学习思维定式，因为自身对英语感兴趣而投入英语学习之中。

（四）核心素养视野下的阅读词汇复现

根据“艾宾浩斯遗忘曲线”原理，在我们学习的信息输入大脑后，伴随而来的就是遗忘，并且遗忘随着时间的流逝先快后慢，特别是在刚刚识记的短时间里遗忘最快。英语学习者和研究者根据“艾宾浩斯遗忘曲线”原理提出：复现是高效学习词汇的方法，进而我们可以更进一步认识到，基于核心素养视野下的词汇复现将会成为学生高中学习过程中掌握英语语言能力的强大利器。英语学科的核心素养主要由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面构成，其中排在首位的语言能力是指在社会情境中借助语言，以听、说、读、写、看等方式来复现词汇，完成英语阅读能力的提升。

英语阅读能力的提升不是一蹴而就的，而是日积月累、滴水成多的持久性过程。教师在这一过程中要合理设计英语阅读教学内容，灵活运用多种教学手段引起学生的学习兴趣，不断提升学生的英语阅读能力，为学生日后的长远发展打下良好的英语阅读能力基础。