基于核心素养的高中生物课堂优化策略探析

马文升

摘要：现今，随着新课改的发展，在教学领域提倡”核心素养”的教育目标，”这也给各门学科的发展指明前进方向，高中生物也不例外。生物学科是高中时期中的重要课程，但是当下高中生物课堂依旧存在低效性。我们要想有效培养学生的生物学核心素养，就要寻找阻碍生物教学高效发展的因素，从而探索合理的方法，有针对性地解决教学难题，通过优化教学来增强生物课堂的高效性，能够有效培养学生的学科核心素养。本文基于多年执教经验，就高中生物高效课堂如何渗透核心素养提出个人的几点看法，以供各位同仁参考。

关键词：高中生物;核心素养;教学;策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：高中生物教学实践中，教师应充分遵循新课改的要求，在培养和提高学生生物学科素养的基础上，积极改优生物教学法，促进生物教学有效性的不断提升，突出学生的主体地位，不断优化学生的生物学习效果，全面提高学生的生物综合素养。

一、现阶段高中生物课堂教学的现状

首先，师生的课堂主体性本末倒置。传统高中生物课堂教学中，学生的主体能动性往往被弱化，教师成为整节课的”主宰者”，导致教师尽可能地将生物知识灌输给学生，而学生成为知识的”接收器”，在这种形式下，学生缺乏自主思考和探索的空间，无法真正理解、掌握生物知识。长期这样下去，不但会导致学生学习积极性不高，削弱了独立思考、自主创新的能力，使学生产生厌学生物的心理，不利于生物教学的有效开展。其次，缺乏实践机会。生物本身是理论和实践综合强的课程。但是，在传统的教学中，为了完成学校交给的教学任务，教师很少给学生创造实践的机会，甚至部分教师认为实践会耗费教学时间，致使学生的实践能力欠缺，不利于学生的综合发展，落实生物核心素养的培养。

二、基于核心素养的高中生物课堂优化策略

（一）开展生活化教学，培养学生的生物兴趣

生物和生活是密不可分的，我们的身体现状、饮食状况、生活环境中无不蕴藏着生物知识。而随着生物学研究领域不断的进步，生物学在农业科学、医药科学、环境科学等领域的作用也日益突出。因此，教師应将生物教学与生活链接，并体现其时代特征，以此使课堂更接”地气”，调动学生的课堂参与度，培养其生物兴趣。教师在生物课堂上，不妨改良教学手段，基于教学要求，以及学生的生活经验来合理设计生活情境，力求借助于生活途径导引生物学知识，让学生感受生物学的亲切与实用，从而为培养学生的核心素养奠定有利的基础。

例如：以"伴性遗传"教学为例，首先，教师可借助多媒体PPT展示一些学生熟悉的场景来创设生活情境。然后，教师可向学生提问：”我们的世界是五彩缤纷的，但谁也不知道红绿色盲患者眼中的世界是什么样子的？”同学们好奇之时，教师可趁势将红花和灰花的图片展示出来，让同学们在对比中对红绿色盲有基本的了解。随后，教师描述如下生活现象：”据调查发现，红绿色盲的男性患者居多，而抗维生素D佝偻病的女性比例较大。引导学生谈一谈对这些现象的看法？基于生物学基础和生活经验，学生们推测该病的遗传与性染色体有关，并主动打开课本寻找答案。因此，在生物学教学中创设生活情境，是一种培养学生的兴趣，促进其主动参与课堂活动的有效教学策略。

（二）导入思维导图，锻炼学生的思维能力

思维导图是一种放射性立体结构的形象化图式，可使学生对思维导图所包含的内容有更规律、更完整的记忆。但高中生物知识比较繁杂，没有科学的学习方法和整理方法，学生对知识内容难以系统、全面的掌握。因此，在高中生物学教学中，教师不妨与时俱进，根据教学内容合理引入思维导图，力求借助思维导图将繁杂的知识清楚地展现出来。在提高学生思维能力的同时，使学生了解知识的脉络，完善知识体系，促进学生核心素养的全面提升。

例如：在学习"细胞的基本结构"这部分内容时，由于涉及到了细胞膜、细胞器、细胞核这三个重要模块，所以教师便借助于思维导图来讲授。如讲授《细胞膜——系统的边界》时，教师可把"细胞"作为核心，然后向外延伸一个分支，叫做"细胞膜"。接着随着研究的深入，我又将"细胞膜"作为思维核心，向外引申出"成分"“流动镶嵌模型”"功能"等几个分支，并与学生一起完善思维导图。并且在学习"细胞器"和"细胞核"的时候，教师可根据这张图继续引导分支节点。学习完本章之后，细胞的基本结构和每一结构所涉及的具体知识点就一目了然了。这样可以帮助学生形成系统的记忆，有效锻炼了学生的思维能力，增强课堂学习效果。

（三）开展小组合作模式，增强学生的合作能力

合作能力是学生未来更好适应社会地，以及立足于社会必不可少的一项素质能力。它也是生物学科基本素质的重要组成部分。因而，教师在生物课上可实施小组合作模式，在提升学习实效性的同时，发展学生的团队协作能力。首先，生物教师应把全班学生分成4～6人的学习小组，并合理地分配组内成员，以确保每个人都有机会表现自己并参与其中;其次，教师应该主动提问或布置任务，鼓励学生以小组为单位进行交流、讨论和交流，实现合作学习，促进学生建立正确的竞争意识，增强生生间的友谊，在群策群力下促进学生们共同提升和发展学科的综合素养。

例如：以”神经调节与体液调节的关系”一课为例，为培养学生的团队协作意识，使学生自主探究性得以提升，教师可以组为单位，实施合作学习活动，继而为学生布置一些具有启发和探索性的课上作业，如神经调节和体液调节之间是否有联系？他们是如何相互联系的？作业发出后，教师要给了学生足够的讨论时间，让他们发挥群体智慧的功能，通过探讨与分享，最终顺利完成任务。这样，教师通过高中生物教学中的合作学习，有效地培养了学生的合作能力。

总而言之，随着现代改革浪潮向前推进，核心素养的培养现已成为教育领域聚焦的问题。由于高中生物教学内容的专业特殊性，其教学成为了培养学生核心素养的重要渠道，同时也是现代生物教学的最终目的。因此，高中生物教师应与时俱时，迎合现代教育改革的主流趋势，切实执行核心素养的教育理念及内容，合理改良与优化教学模式，以贯穿核心素养的培养渗透到高中生物教学的各个环节之中，最终推动高中生物教学质量的发展，有效促进学生综合能力的提升。本文立足于核心素养，对现阶段高中生物教学进行了简要的阐述，希冀对其他同仁有所启示。

参考文献

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[3] 高慧月。 核心素养理念下的高中生物教学的实施路径[J]。 孩子天地， 2019， 000（033）