小组合作学习模式在初中美术教学中的构建策略

王艳

摘要：合作学习是培养学生自主学习能力的有效途径。在美术教学中，教师可运用合作学习加强师生、生生互动，促使学生进行自主思考、探究，以此构建高效美术课堂。本文结合教学实践探究合作学习在美术课堂教学中的应用策略，旨在为美术教师提供合作学习教学方法的借鉴。基于此，以下对小组合作学习模式在初中美术教学中的构建策略进行了探讨，以供参考。

关键词：小组合作学习模式;初中美术教学;构建策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

新课程改革对初中美术教育提出了更高的要求，推动了美术教育的优化创新。合作学习作为一种新的教学方法，在教学中有着显著的优势，受到广大教师的好评。因此，初中美术教师要善于利用合作学习，激发学生的美术兴趣，让学生积极主动地投入到美术课堂中，培养学生的探究能力、创新能力和实践能力。

一、让学生明确合作学习的基本环节

合作学习是一种新型的教学方式和学习方式，学生对此比较陌生。因此，教师在将小组合作学习融入美术教学中时，要让学生明确合作学习的基本环节——应该做什么，怎么做，最后要达成的目标是什么，即将合作学习分为任务前、任务中和任务后三个环节。教师可提前规划好步骤，然后布置给学生，让学生在课前做好准备，然后在课堂上进行针对性的交流、探讨。同时，让学生明确合作学习是一个互帮互助的过程，需要每一个学生都参与其中。这样，学生就会在脑海中构建合作学习的任务链，并按照合作学习的基本环节按部就班地进行学习。例如，在教学色彩的相关知识时，教师就可以按照合作学习的基本环节，先让学生以小组为单位提前了解色彩以及色彩搭配的知识，然后在课堂上让学生以小组合作的形式学习有关色彩的知识，最终完成一幅作品。

二、以学生为本，提高参与热情

在初中美术教学中开展合作学习，教师必须要以学生为本，落实合作学习理念。首先，教师要围绕学生开展教学活动，明确学生的定位，发挥学生的主观能动性，引导学生主动参与到课堂学习中。其次，教师要对学生进行引导，鼓励学生相互分享自己的学习方法、学习体会和学习资源，学习他人的长处，弥补自身的不足，相互合作，取长补短，互通有无，不断提高自身的学习能力。学生还要积极与小组成员进行讨论，分担小组任务，在小组中相互交流想法，达成共识，培养表达能力和合作能力。再次，教师要设计具体的任务，让小组中的每个成员都明确自身的任务，明白自己在小组中要做什么，怎么做。教师可以设立小组长，让小组长根据组内成员的情况合理分配学习任务，根据学生能力的强弱和兴趣爱好、性格特点分配不同难度的学习任务，提高学生的合作效率，最大程度發挥合作学习的作用。教师要引导学生自主学习、合作探究，从学生感兴趣的内容着手，让学生在合作学习中理解、领悟美术作品的深刻内涵，加深学生的体验，培养学生的审美能力和艺术鉴赏能力，让学生感受美术的魅力，提高美术素养。教师要开展合作学习，调动学生的积极性，创建高效美术课堂，增强课堂教学的趣味性，满足学生的身心发展需求。

三、合理划分小组

小组是合作学习的基本单元，对学生的合作互动有非常关键的影响，教师需要合理划分小组，做好前期的准备工作，以教学资源的有效配置以及利用为基础，为学生的课上、课下学习提供更多的依据。如果教师无视小组的合理安排就会严重影响学生的参与积极性，有的美术教师过于注重对教育节奏的把控，为了节约教学时间和精力，直接让学生自由组合，按照自己的主观判断来设置小组长，这一点使得学生比较消极和被动。教师需要主动调整育人策略及方向，需要体现学生的主体价值，适时适当的引导学生，留给学生更多自主学习的机会，尽量避免放任自由或者是全权包办，让学生能够根据自己的兴趣爱好自主选择小组，与他人建立合作关系。

四、评价环节要全面

评价环节作为小组合作学习的总结部分，也是非常重要的一项内容，但是很多教师更多地将注意力放在了学生的学习过程上。尤其是在提倡和重视素质教育的背景下，很多教师往往对评价环节有所忽视。在初中美术教学中，要使学生学习美术基础知识，掌握美术技巧，而这些内容的教学，仅靠注重学习过程是无法实现的。教师要通过评价环节，了解和总结学生的美术素养及对知识技巧的掌握程度，并适时地对学生的学习成果进行评价，在评价的过程中要注意全面性。例如，在教学教材“校园的艺术节”这一单元后，教师可以先对各小组的设计成果进行全面点评，再让个别学生或其他小组成员从不同的视角相互评价。这样能使学生更全面地审视自身的学习成果，同时也给了学生一个展现自己独到见解的机会，让学生不仅能够对自身的不足加以改进，同时还能促进学生积极地展现自己的优势。

五、布置合作学习任务

初中生的社会生活实践经验不足，自控能力较差，在课堂学习中注意力集中时间比较有限。对此，教师需要着眼于合作学习活动的开展要求，根据学生的学习能动性，通过对教学大纲的深入分析以及研究来布置合作学习任务，让学生带着任务进行合作以及自主探究。这一点能够保障学生坚持正确的学习行为的学习方向，真正打造高效课堂、精彩课堂。从微观的角度上来看，在推进初中美术教学改革的过程中，整个教育教学环境和教学要求产生了明显的变动，教师需要以不同学习任务的有效布置为基础，了解学生在美术学习中的真实收获，进一步指导学生，保障自身所布置的学习任务能够让学生跳一跳就摸得着。这一点对发展学生的综合素养、改革传统的学科教学模式有非常关键的影响。

结束语

小组合作学习模式在初中美术教学中的应用仍然需要进一步完善，具体可以从小组组建的科学性、教师对小组活动的主导性和评价环节的全面性这三个方面进行构建。在这个过程中，教师不仅要针对学生学习、性格等方面的特点对小组构成和划分进行调整，同时也要加强对教学进程的引导和把控，使小组活动符合教学内容，并且更要注重对学生的学习成果进行合理评价，使小组合作学习高效、有序地进行。

参考文献

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