罗思敏：基于生活化视角的小学语文写作教学模式探讨

罗思敏

摘要：生活是写作的源泉。在小学语文写作教学中，教师应引导学生观察生活，通过课堂合作探究掌握方法，在生活体验中确定写作的重点，并根据生活体验完成初稿，然后再次深入生活，根据体验完成对作文的修改与升格。如此将写作和生活有机地整合起来，就能让学生在生活中体验，在体验中写作，如此写出的作文就会富有生活味，就能打动人，就能让学生在写作过程中获得成长。

关键词：生活化;小学语文;写作教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言

小学是学生初步开始探究世界，并认识世界的开始阶段。学生的认知培养，如同一块块坚固的基石，只有让基石更加牢固，才可以保证高楼大厦不被摧毁。小学语文课程的开设旨在培养学生的听、说、读、写综合能力，起到了基础性作用。其中所说的“写”，和学生写作息息相关，不论社会如何发展，用逻辑清晰、思维缜密的语言进行交流，都是促进社会发展的必要条件。可以说，写作离不开我的教学，更是和我们的生活密切相连。但是，纵观现在的写作教学，却依然存在着“高投入、低产出”的问题，学生认为作文很难写，教师对写作教学的开展也是一筹莫展，导致并没有有效的教学模式作为支撑。为优化现有教学模式，笔者从激发学生写作欲望、采用情境还原方式、深化文章立意深度以及展现学生年级特性几方面进行了探究，希望能够有助教学发展。

1提前观察生活，获得素材

当前的小学写作教学存在较为严重的“范例化”“模板化”倾向，教师没有通过有效引导教会学生观察感悟生活，而习惯于提供范文与模板供学生模仿。学生因缺乏对生活的切实体验，在写作时只能照搬范文中的结构和句式，这样写出来的文章，往往千篇一律，感情空洞。提倡在写作前引导学生观察生活，就是要结合写作主题，采用任务形式，让学生在写作前深入生活，在观察中感知、获得第一手写作素材。如在四年级上册“神奇的大自然”的写作训练中，写作前的任务是选择一种自然现象进行观察，在观察中注意时间、地点，并认真观察。学生分别选择了晨曦、落日、下雨及云朵的变化等，并根据所选景象积累了丰富的观察体验。如此，学生写作时自然有话可说，且有自己的感受。又如在写作“自己喜欢的小动物”之前，笔者让学生选择自己喜欢的一种小动物观察其长相特点、饮食习惯、玩耍中的动作等，通过陪小动物一起玩耍，学生对所写对象有了深入的了解，写作中感受颇深，写出的作文自然生动而富有生活味。

2还原真实，创设写作的教学情境

现在的作文教学当中，通常是教师给学生无限灌输，而学生却处于被动的位置，在缺乏生活体验的情况下，只是注重写作思维的培养使得作文内容乏善可陈，无法形成情感共鸣。小学生的年龄就决定了其观察力不足。在飞速发展的生活表象下，学生对接触到的信息没有进行细致加工，这就让写作难度骤升。身为学生写作路上的引路人，笔者认为我们应该尽可能给学生创建生活情境，让其有表达的机会，不会再将目光局限于某一点上。事实表明，情境的创设，会让学生更加细致，加强对细节的把控，这将会使其文章生活气息越来越浓，例如，在学校运动会结束之后，我会安排学生以“我眼中的运动为”为主体，完成单元作文。写作之前，考虑到运动会已经结束，学生起初的热情已经被消磨殆尽。另外，学生参与运动会的过程中，很难将注意力全部放在活动上。因此，我会给学生尽量创建相关情境，避免其他因素的干扰，让学生可以专注本身。同時，在此引导下，再让学生开始写作，使得写作的文章更具生活化。

3课堂合作探究，掌握方法

通过课前观察，学生积累了丰富的素材，但如何将这些素材有机整合起来，还需要教师在课堂中给予具体的引导。一些教师忽视了自己在写作过程中的指导作用，认为作文生活化就是让学生自己去生活中体验，殊不知学生虽然有素材但并没有掌握方法，自然难以将作文写好。在写作课堂中提倡合作，就是要通过教师的引导，让学生在交流中掌握写作的方法，将生活中所积累的素材，按照一定的结构文从字顺地、有思想、有感情地进行书面表达。首先，要通过讨论让学生明确写作的主题。以写作“我学会了……”为例，从题目看，是要求写记叙文，但很多学生在写记叙文时只会叙事，而不会从事件中写出启发性。在引导学生交流时，当学生确定了“做饭”“游泳”等主题后，可先引导学生初步交流事件的经过，再以问题“你从中懂得了什么道理”或“你从中学会了什么”启发学生思考，让学生从事件中感悟并写出“坚持”“不断学习”等道理。其次，教师要注重引导学生按照一定的结构安排文章。如在上述主题的写作中，要引导学生围绕事件发展顺序展开讨论，弄清事件的起因、经过和结果。又如，写“我最崇拜的一个人”时，教师可先引导学生讨论并确定所崇拜的人的主要特点，结合主要特点确定事件，再结合事件选择语言、动作等描写方法。如此，就可引导学生按照“总—分—总”的结构来安排作文。

4根据生活体验，完成写作

提倡生活化的写作方式，就是要引导学生根据生活体验写作。如在四年级下册“我的乐园”的写作中，教师可引导学生走到自己所喜欢的园子里，边观察边写作。笔者发现，有的学生在写作中选择了由近及远的观察方法，先写如何走进园子，然后再重点写园子给自己带来的乐趣，较好地突出了园子为什么是“乐园”的主题。同样，在五年级下册“我身边的小能人”的写作中，学生通过对“小能人”的调查，更好地了解了“小能人”的优点，边调查边写草稿，再整理完成。在完成初稿的基础上，教师要注重引导学生根据生活经验完成对作文的修改与升格。很多学生不习惯甚至不会修改作文，教师应对学生的初稿提出修改意见，并引导学生根据生活体验对作文做具体修改。在批阅中，教师应指导学生将重点放在如何煮饭、择菜、炒菜的过程描写上，最后引导学生读自己的作文，结合自己的经历反复修改，让作文更加贴近生活。

结束语

回归生活的本质，学生的感受力和敏锐度都可以得到有效提升，更可以赋予写作更加真实、坦诚的特色。生活化理念和写作的融合，可以让学生杜绝不知道写什么的问题，逐渐也会爱上写作。不但如此，生活化作文教学强调在认识、理解生活的基础上学习写作，在学习写作的过程中深化对生活的认识和理解，感悟人生与学习写作处于持续不断的互动中，最终将会促进学生人格的完善、个性的发展。相信在广大教师的努力下，学生的写作天地会是一片广阔。

参考文献

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