探析核心素养下进行小学德育教育的有效策略

吴秩坤

摘要：小学阶段，德育包括学校、家庭、社会多方面内容，从学校德育角度分析，需要教师为学生组织系统化的教育活动，让学生受到德育熏陶。德育工作较为特殊，处于核心素养要求之下，教育者利用丰富的方法对于学生进行教育和引领十分重要。下文简要叙述小学德育的重要性，并提出具体教育策略。

关键词：核心素养;小学德育;工作策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：课程改革环境之下，核心素养概念被提出，小学阶段德育工作的开展同样应该以此为目标，探索学生德育的高效工作路径。因为小学生处于身心发展关键时期，思想品质和行为的可塑性较强，通过教师的引导，有助于学生道德品质、良好习惯、正确“三观”的形成，因此，新时期教育者应该探索德育工作路径。

一、德育工作价值分析

德育为小学教育关键组成部分，属于对学生思想道德、心理素质、政治观念培养的重要课程，对于学生身心发展极其有利。合理的德育措施可让小学生受到正确的教育与引导，为教育工作指明方向。核心素养和立德树人双重要求之下，学校教育要以德育工作为主，兼顾学生能力培养，才能促进其全面发展。因此，以核心素养作为核心，完成德育工作，能够让学生从小接受德育，掌握道德标准，形成健康的生活态度，正确的价值观念，塑造美好品德，为学生健康发展奠定基础。

二、核心素养下小学德育工作策略

（一）占领课堂阵地，和学科教育融合

在学校教育当中，课堂是学生获得知识主要阵地，教育者应该用好课堂途径，将其作为学生德育载体，将德育价值充分发挥，强化学生思想教育，落实立德树人各项要求，为学生综合能力提升奠基。课程改革深入落实，小学教育者应善用智慧，依托全新教育环境，将德育学科教学深度融合，让学生从多个方面受到教育，提高德育质量。

学科教师实施德育工作环节，应该牢记核心素養要求，围绕其展开教学设计，选择教学内容，应用教学方法，帮助学生掌握学科知识的同时，学习更多德育内容，充分利用课堂时间，为学生接受德育提供渠道。需要注意，德育和学科教学之间的融合，在内容选择方面应该具备生活化特点，且满足学生学习需求和身心发展规律，选择学生熟悉的内容作为德育素材。以德育和语文学科教学的融合为例，教师在课堂上可以选择和传统文化相关的内容为学生讲解，让学生阅读，受到文化熏陶，培养学生人文情怀。除此之外，学校方面还需要针对德育工作要求，适当开发校本教材，构建特色课程体系，保证课程内容主题鲜明，开发校本课程，关联国家的精品课程，不断优化教育内容。

（二）巧用校园活动，使学生健康生活

巧用校园活动，培养学生积极的态度，有助于其健全人格、竞争意识、合作能力的培养，还能够使其沉浸在校园文化当中，树立崇高理想，自觉树立崇高的理想，肩负自身职责，努力读书。在校园活动组织之前，为了保证活动贴近学生兴趣爱好，教师可以利用问卷调查这一方式，了解学生渴望参加的校园活动类型。

大部分小学生对于绘画、运动会、演讲、朗诵等活动较为感兴趣，所以可设计如上校园活动，在活动当中渗透生命、安全、审美等教育，强化学生安全意识，使其获得审美享受，对于生命的意义和人生价值形成深度的理解。同时，依托校园活动，对于学生竞争意识的培养也十分有利。部分活动具有竞争性的特点，学生可能面临成功或者失败，对此，教师应该让学生以积极的心态面对结果，即使失败也应保持乐观，即使成功也不应该骄傲，能够在获胜的时候保持一颗平常心，在失败的时候寻找原因，端正学习态度。除此之外，丰富的活动还能令学生内心世界更加充实，培养学生兴趣意识，使其对于自己未来发展有更为明确的认知，自觉树立学习目标，以积极的态度参与学习过程。

（三）利用社会实践，让学生素养提升

除了在课堂教学和校园活动等方面实施德育以外，教师还可以通过社会实践活动完成德育工作[2]。对于不同年级的学生，可结合其年龄和能力发展特点，组织差异化的实践活动。比如：针对低年级学生，可以组织其在课余时间到街道进行垃圾分类活动，或者举办爱心捐赠、爱心义卖等活动，将学生用不到的书籍、衣服、玩具等向贫困山区捐赠，或者将义卖活动获得的金钱捐赠给有需要的人;针对中年级学生，为了培养其敬老、爱老的良好美德，可以组织学生到敬老院陪老人，为其表演节目等，还可以组织公益捐赠，要求学生通过自己的努力，说服身边之人参与到公益捐助活动当中，让学生能够形成一颗爱人之心，竭尽所能帮助所需之人。德育工作形式多样，教师需要妥善选择教育方法，将品德的种子播撒在学生心中，对其言行加以引导，帮助其深入和班集体相互融合，提高学生德育素养。

（四）借助家校共育，多方位进行育人

学生的品德教育学校发挥的作用固然重要，但同时也离不开家庭教育的引导，所以，核心素养要求之下，无论是教师，还是家长都应该参与育人工作当中，形成多方位育人的模式，让德育教育渗透于学生学校、家庭生活当中。家庭对于孩子品质熏陶有着重要影响，家长方面的言行对于孩子可以产生潜移默化地影响。部分家长对于孩子较为溺爱，日常疏于管教，导致小学生出现自私、以自我为中心的想法。对此，可以通过家校沟通的方式，由德育工作者和家长之间针对家庭德育工作的开展进行交流，以家校联合的工作模式，转变家庭教育形式，让家长高度重视家庭氛围的营造。通过家校沟通，家长能够了解孩子在校学习和交友方面的表现，及时引导孩子思想和行为。在家校联系中，教师发挥德育主体的引领作用，引导家长在家庭教育当中规范孩子行为。比如：日常尊敬长辈;乐于与他人分享美食、玩具等;不可以自我为中心等。通过家校合作，能够形成教育合力，让德育工作质量事半功倍。

结束语：总之，德育工作的开展关系课程改革的深入落实，也决定着教育事业的最终发展。核心素养下小学德育工作开展，教育者应该与时俱进，运用高效的教育方法，按照素质教育目标选择教育措施，提高德育工作的有效性。

参考文献

[1]潘笑玉.核心素养下如何进行小学德育教育研究[J].读写算，2020（34）：29-30.

[2]陈琛智.探析核心素养下进行小学德育教育的有效策略[J].财富时代，2020（08）：89-90.

[3]杜江芝. 浅析核心素养下如何有效进行小学德育教育[J]. 散文百家（新语文活页），2019，（04）：178.