师生自制教具对中职物理教学有效性的实践研究

李武洲

摘要：中职教育强调培养学生的专业技能水平，从而为社会发展输出技术型、应用型人才。在核心素质教育理念的推动下，中职物理教师也开始重视课程结构的优化，以有效联系学生生活实际，通过自助教具帮助学生正确认识物理的实效性与应用性，激发学生的学习积极性与主观能动性。另外，在中职物理基础设施建设有限的情况下，自制教具能够降低成本，弥补实验器材不足的发展现状。本文通过分析师生自制教具对中职物理教学有效性的影响，提出师生自制教具提升中职物理教学有效性的路径，以帮助中职物理教师正确认识自制教具的重要性，使其积极研发自制教具，并优化创新中职物理教学模式，紧密联系学生日常生活实际，突出理实一体化教学，从而构建高质量的中职物理教学课堂。

关键词：师生自制教具，中职物理;教学有效性

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、师生自制教具对中职物理教学有效性的影响

1.1调动学生学习热情

中职学生普遍存在自身掌握的物理基础较少，学习能力有待提高的现象，外加中职学生的生源较为复杂，而当前中职物理教学的综合性又相对较强，这都对教师的教学质量以及学生的学习能力提出了较高要求。在中职物理教学过程中，教师合理选择来自生活中的教学材料，正确应用师生自制教具的教学模式，强调学生在整个教具制作过程中的参与性与主体地位，让其亲身体验并观察新奇的物理现象，能够全面激发学生的主观能动性与学习积极性[1]。物理实验的成功，不仅可以调动学生的学习热情，营造积极向上的课堂氛围，为高质量的课堂教学打下基础，还能激发学生的求知欲望与探索热情，使其真正喜欢物理学科。

1.2培养师生创新思维

当前社会人才竞争激烈，具有创新创造能力的复合型人才已成为职业教育的人才培养方向。在中职物理教学过程中，自制教具不是简单模仿、安装和操作的过程，而是需要涉及多学科知识、多原理内涵以及生产技术，更加强调师生在教具制作过程中产生的自我思考、构思设计、反复实践以及最终验证等全过程实践活动[2]。在整个教具的创作过程中，既能全面调动师生的主观能动性，培养学生的创新思维，增强学生的动手实践能力，使其养成良好的学习行为与态度，还能充分发挥教师的引导职能，提高教师的业务水平与问题解答能力，有助于引导师生养成实事求是、一丝不苟、认真严谨的工作精神和螺丝钉精神。

1.3弥补现有仪器不足

实验教学是物理教学的重要组成部分，物理实验教学活动的有序开展离不开各种仪器设备和器材的支撑。在新课程改革的推进下，中职学校受多方因素影响，使其在物理基础设施建设上的投入力度不足，导致物理专业器材数量较少、品种欠缺、功能较为滞后，其已无法满足新教材的教学要求以及学生的操作需求，外加仪器具有周期性限制，这都会在一定程度上限制物理实验教学活动的开展[3]。通过师生自制教具，保证师生都紧跟时代发展步伐以及物理教学实验需求，开动思维，发展创新，既能有效弥补现有仪器不足的现状，又能寓教于乐，引导学生在教具自制过程中感受物理原理，养成良好的实验操作行为和学习态度。

1.4提高学生学习质量

自制教具的用途是帮助师生完成物理实验操作与原理检验，从而将抽象结构具体化，深奥的原理形象化，降低学生对物理原理与知识的理解难度，加深学生的记忆程度，帮助学生更好、更快地吸收物理知识[4]。在中职物理教学过程中，鼓励师生开展自制教具的实验实践活动，引导学生理论联系实际、原理贴合生活，使其灵活应用物理知识，有效总结经验与规律，不仅有助于提高学生的学习质量，在潜移默化中培养学生养成用科学态度对待知识的求知行为，还能通过变废为宝等更具教育意义的实验活动，增强学生的德育教育，使其养成优良品质。

二、师生自制教具提升中职物理教学有效性的路径

2.1尊重学生主体地位

在核心素质教育理念的持续推动下，教师既要正确认识自制教具的重要性，又要保证自身能够在实际教学过程中尊重学生的主体地位，切实提高学生的实验操作能力[5]。如在讲解《运动和力》时，教师一方面可引导学生利用废旧纸壳完成模拟下坡车道的制作，然后将玩具小车放置在自制车道上，鼓励学生观察施加不同力情况下小车的运动状态，以帮助学生在亲身参与教具制作的过程中掌握受力分析。另一方面，教师可以为学生提供弹簧秤、橡皮筋、水杯、木块以及砝码等多元化的实验器材，引导学生合理选择实验器材制作不同的物理受力模型，并分析拉力、压力、弹力等产生的情形，从而加深学生对物理原理的理解程度。

2.2强调教师科学指引

自制教具对中职物理教学有效性地发挥离不开教师的科学指引与评价总结。如开展《机械能守恒定律》的实验教学时，教师首先可以提前下发绳子和铁球，引导学生自主操作，将铁球与绳子捆绑牢靠。然后，引导学生对铁球施加外力，使铁球脱离原本的平衡位置，保证铁球刚好能够碰到另一位学生的鼻子，这时确保持有铁球的学生不再对铁球施加任何外力，要求学生观察铁球持续摆动的状态，以牢牢抓住学生的课堂注意力[6]。最后，再由教师通过本次实验讲解铁球运动过程中涉及的原理知识，并为学生进行疑难解答与相关知识框架体系的梳理，才能通过趣味性的自制教具教学，加深学生对机械能守恒定律的掌握与应用。

三、总结

在强调培养学生核心素养以及创新创造能力的新时期，中职物理教师要结合物理实验室以及仪器设备的使用现状，结合物理教材实验需求与人才培养目标，正确认识自制教具对提高学生动手能力、提升自身专业技能等方面的价值优势，从而保证其能够在尊重学生主体地位，强调自身科学指引的基础上，全面开展自制教具的实验教学活动。同时，教师要鼓励学生利用生活中常见的用品，结合课本实验教学内容，自主研发并实践检验教具的实用性，其不僅能够弥补专业教材的不足，还能培养师生创新思维，引导学生养成科学的探索精神。

参考文献

[1]王银芝.基于生活化的中职物理教学策略[J].科技风，2021（19）：22-24.

[2]卢世伟.中职物理教学中运用理实一体化教学模式的探索[J].教育现代化，2017，4（44）：327-328.

[3]魏永智.中职物理教学中理实一体化教学模式应用分析[J].科学大众（科学教育），2017（10）：102.

[4]陈惠祥，杨果仁，罗丹金，周雪莲，杨蕾.基于自制教具的精彩物理课堂教学设计研究[J].现代农村科技，2021（05）：73-75.

[5]赵大举.自制教具在高中物理课堂教学中的有效运用[J].中国教育技术装备，2016（17）：138-139.

[6]李永泉.自制物理教具  激发实验兴趣——浅谈自制教具与初中物理实验教学[J].中国教育技术装备，2015（13）：164-165.