合作学习在初中英语口语教学中的有效性研究

郭小莉

摘要：課程改革实施后，合作学习在教育教学领域得到广泛应用，同时收获到良好教学成效。通过合作学习在课堂上的有效落实，使得学生可以充分发挥其自身主观能动性，在日后学习活动中取长补短，促进学习效率的提升。因此，合作学习与初中英语口语教学的结合，有利于给学生建设良好的口语学习环境，促进学生语言感知、语言运用及思维能力的提升，促使学生的多项口语能力得到相应发展，这对学生高效学习并实现自身可持续发展有着积极意义。

关键词：合作学习;初中英语;口语教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

初中阶段是语言学习和发展的关键时期。因此，初中英语教学中，应加强学生说的训练，让学生能灵活运用所学的知识进行灵活运用。然而，由于中考的压力，多数教师注重读和写，关注语法和分数，忽视听和说，导致教学重心的偏差，导致多数初中生在英语学习过程中出现“发育不良”的情况，学生综合能力的发展受到制约和束缚。因此，初中英语教学中，教师应关注学生知识和技能的同时，还要在思想上重视口语训练，探索口语训练的有效途径，发展学生的口语能力。

一、初中英语口语能力培养中存在的问题

（一）英语资源利用效率较低

从目前来看，很多学生只会单纯地将英语知识运用到习题练习之中，其英语口语表达能力相对较弱。随着信息化时代的全面到来，传统教学理念也发生了根本的改变，在初中英语课堂之上，教师可以应用的教学资源相对较多，而传统的教学资源已经无法满足学生英语口语能力提升的要求。信息化技术有着资源体量巨大、传播速度较快、内容较为丰富的特性因此受到了家长和学生的青睐，然而初中英语教师在口语教学过程之中却没有系统的整合信息化技术之中丰富的教学资源，仍然采取传统的教学模式，这也导致学生的学习氛围不够良好，学生学习英语的积极性和主动性难以得到有效提升，对学生口语能力的提升造成了一定的制约。

（二）口语教学模式较为单一

在当前的初中英语教学之中，教师的口语教学模式较为单一，没有深入探究过有效培养学生英语学科核心素养的方法与对策，一直采取的是机械灌输式的教学机制，导致学生在学习知识上存在着一定的被动性，学生的课堂参与度相对较低。教师的这种形式往往会导致学生只能通过教师讲解获取知识，日常也不会运用所学英语区开展口语练习活动，学生的独立思维能力和自主学习能力无法得到有效的培养，为后续教学活动的全面开展造成了严重的阻碍。

二、合作学习在初中英语口语教学中的应用

（一）合理设置合作学习目标

教师在对学生进行合理分组后，还需要精心设计各小组的口语学习目标与具体学习内容，教师可考虑初中生的大体口语情况然后再结合本班学生的实际口语能力来为其选择最适宜的合作学习内容，在此基础上，教师也可侧重于引入学生兴致高的时事热点，以提升学生的合作学习热情。通过合作学习的开展，引导学生掌握基础的口语知识及口语沟通技巧，让学生不仅会听，还会说、会写，并且会用于实际生活，进而达成相应教学目标。在课堂上落实合作学习模式时，需要教师全程掌握教学进度，及时摸清各学习小组的学习动向，同时，增强各小组间的沟通交流，实现让小组合作学习不单是组内成员间的合作，更是将全班的每个小组连成一个有机整体，针对表现优异的学生，教师要给予其一定奖励，此外，还要多多鼓励那些不具备学习信心的“后进生”“学困生”，帮助其重拾自信。最后，在学生合作学习英语口语知识的过程中，还需要教师第一时间指正学生存在的问题，引导其正确掌握口语学习技巧与方法，提升初中英语口语教学质量。

（二）精心选择学习材料

在初中英语课堂教学的整个过程中，学生必须要学习很多的东西。因此，学生不太可能从始至终都单纯凭借自身力量展开学习活动，尽管自主学习是一种非常合理的教学方法，但不一定适用于每一项学习内容。当学生在学习过程中感到某些项目过于复杂，但是教师仍然要求学生进行独立学习时，很可能引发一些负面影响，降低课堂教学的效率，并导致降低课堂教学质量。针对此，便需要教师积极收集精良的合作学习素材，追求完美的教学水平，并推广合作学习这一教学模式。在实践教学过程中，很多教师会要求学生以合作学习的形式进行，却不严格要求合作学习的内容，忽略围绕其展开合作学习是否有必要，这很有可能使学生产生倦怠感，并影响到合作学习的质量。因此，教师要重视给予学生合理辅导与引导，坚持合作学习的开展原则，引导学生树立正确学习观念。教师在学习材料的选取方面，建议选择难度适中，具备合作学习意义的针对性难题展示给学生，以此增强学生学习意识，夯实合作学习技能。

（三）多元教学评价，深化表达能力

英语具有交互性和工具性，合作学习可以更加凸现英语学科的本质价值，体现英语的特点，提升学生的口语表达能力。在实际的教学中，教师引入多元化的教学评价，让学生对自己的口语发音、句子、表达意思进行自我评价和反思，发现口语的不足，进行针对性的训练和反思，更有利于学生自身口语能力的提升。此外，教师也要鼓励学生之间进行互评，分析对方句子、发音、语调、语速等方面的优点和不足，汲取对方的优点，改变自己的不足，实现学生的共同发展，逐步提高学生的口语能力。英语教师将多元教学评价应用到初中英语口语教学中，可以改变以往以成绩为主的单一评价模式，更好地契合英语口语教学的特点，彰显英语学科特点本质，使得学生在合作学习过程中，能够对自己、其他学生的口语进行思考和合理评价，并从中积累经验，丰富知识。最后，英语教师对学生口语存在的主要问题进行指导和分析，给予鼓励性评价，对于学生个别的口语问题单独指导，满足学生的个性化发展，进一步深化学生的口语表达能力。

结束语

综上所述，合作学习和初中英语口语教学的结合，能够引导学生在学习过程中互帮互助，调动更多学生参与口语学习的积极性，使学生从被动接受知识灌输转变为主动获取知识，从被管理的角色变成管理者的角色，切实感悟初中英语课程中口语学习的重要性，为日后学习夯实基础。因此，初中英语教师更应加大对口语教学中应用合作学习法的研究力度，实现科学组建学习小组，发挥其教学优势，提升教学效率。

参考文献

[1]金好双.合作学习在初中英语口语教学中的有效性研究[J].课程教育研究，2020（37）：43.