新课改背景下小学语文古诗词教学策略研究 ①

朱玲

摘要：小学阶段，古诗词这部分知识是构成小学语文课程的重要内容之一，这些优美的诗文体现出中华传统文化的博大精深，有助于培养学生的美好情感，同时也能够提高学生的想象力。小学语文教师应当遵循新课改的要求，对古诗词教学提高重视程度，积极总结教学经验，让学生通过对古诗词的学习达到了解和热爱传统文化的目的，提高学生的语文素养，真正让古诗词进入学生的生活，浸润学生的人生。基于此，本文章对新课改背景下小学语文古诗词教学策略研究进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：新课改;小学语文;古诗词;教学策略

引言

受传统教学理念影响，小学古诗词阅读学习的方法相对枯燥、乏味，单纯地为学生分析古诗词的中心思想，以及对古诗词进行强制记忆的照本宣科的学习模式，制约了学生对古诗词内涵的理解，限制了学生的想象力。因此，在新课改大背景下，应引导学生认知古诗的美，以此提高学生的古诗词鉴赏能力，提高学生的古诗词核心素养。

一、小学语文古诗词教学中存在的问题

（一）忽视学生文学鉴赏能力的培养

在学习古诗词的目的是鉴赏古诗词，从中得到美的享受。但是大部分小学语文古诗词教学当中，只针对字面去翻译古诗词的内容，简单地介绍作者的生平和背景，而忽视了培养学生对古诗词的鉴赏能力和审美能力，就使得古诗词的教学枯燥乏味。小学生在学习的时候，也是跟随教师的讲解去理解诗词中的重点语句和文中的注释，却忽略了对诗词更深层次含义的挖掘，故而无法去感受古诗词中的美，更不能和作者产生情感的共鸣，严重影响了小学语文的教学效果。

（二）重知识点的讲解忽视诗词本身

在小学语文古诗词的教学过程中，部分教师对古诗词的讲解侧重于字词的讲解、诗句的意思、表达的情感、古诗的背诵上。往往把更多的时间用在逐字逐词的翻译上，用在每一句意思的理解上，用在古诗词的默写上，从而导致学生在学习古诗词时出现了恐惧心理，加大了学习的负担，不能静下心来感受古诗词的优美语言，不能展开想象获得自己的情感体验。不能让学生借助书中的注释和课文中的插图，自己去理解诗词的内容，从而进一步感受作者的情感。

二、新课改背景下小学语文古诗词教学策略

（一）对诗词的背景进行拓展

小学语文教学中能够涉及的诗词，主要包括“抒发情感”及“状物议论”两种类型，其均为作者审美情感或是生活态度的体现。所以，为了促使学生的诗词鉴赏能力得到提升，教师应首先帮助学生对诗词内容进行充分理解。例如在对《清平乐·村居》这一首词进行学习时，“茅檐低小，溪上青青草，醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”一句词即能够对作者辛弃疾的愉悦之情进行充分体现，并且，文中的“相媚好”以及“最喜小儿亡赖”的“最喜”两个词值得进行重点品析。“相媚好”即为相互取乐、逗趣，描写了老年夫妻的趣味生活，“最喜”则体现了这一家庭的幸福和美满。由此，整首词将农村普通老年夫妇与孩子之间其乐融融的生活情境进行了充分体现，同时也显现出了作者陶醉于如此恬静美好生活之中的思想感情。所以在对小学生的诗词鉴赏能力进行培养时，教师可以选择以诗人经历、性格特点以及当时的社会背景为基础，帮助学生对诗词内容进行更加充分的把握，从而提升学生对诗词进行感受和鉴赏的能力。

（二）引导学生朗诵古诗词

古诗文之所以难懂，因为看起来就比较复杂，其中有很多生僻字。很多学生在看完古诗文之后就沒有了学习的兴趣，老师在教会学生正确读音、正确断句、纠正学生错误之后应该引导学生先有感情地朗读一遍，这一遍试着体会作者想要表达的意思，之后安排学生大声朗读古诗文，加深印象。早晨是人注意力较为集中的时候，老师可以让学生花费十几分钟的时间朗读古诗文，加强对于生僻字的理解。引导学生对古诗文中生僻的词语进行标注，平时学生空闲的时候可以对这些词语进行记忆，之后再遇到至少不会完全不认识。朗读古诗文也是一个枯燥的过程，老师可以在学生朗读的同时播放一些符合意境的曲子，让学生在感受到放松的同时也进行学习，学生在感受到快乐之后，自然就会对古诗文投入情感和时间。也可以两个人一组，互相朗读古诗文，提醒对方的错误读音，既帮助别人纠正了错误，也加深了自己的记忆，这样会更加高效地提高学生的能力。

（三）沉浸式教学激发想象力

当前的小学语文古诗词教学形式较为单一，教学内容主要以概述古诗词所描述的事物和作者所表达的感情为主。这种教学方式带来的成果并不能尽如人意，学生没有沉浸其中，就无法很好地理解诗词的意蕴与情感。从古诗词的特点来看，实现了高度的凝练与深远的意境，这意味着在学习古诗词的过程中，必须具备一定的想象力，将自己沉浸在诗歌的意境中，才能够更好地感受诗歌、体味诗人蕴于其中的情感。如果学习古诗词时不培养学生的想象力，很难实现对古诗词的全面理解。同时，从古诗词的创作选材角度来看，其涵盖的范围较广，且相当一部分内容是小学生根本接触不到的。这同样对学生的想象力水平提出了要求。小学语文教师应当依托沉浸式教学模式进行古诗词授课，借助自己的感受来引导学生展开想象，从而降低学生对古诗词的理解难度。在教学过程中，教师可以运用代入性的语言，或者运用多媒体创造情境，引导学生充分发挥想象力，将自己放在诗歌中，以诗人的角度去体会诗歌所表达的情感。

结束语

总之，小学阶段是培养学生语文观念的重要节点，也是培养学生良好学习习惯的主要阵地。古诗词内容具有较强的意蕴美、情感美、韵律美，利用古诗词教学提高学生的语文核心素养具有重要的现实意义。教师应突破原有的教学理念，激发学生学习古诗词的主体意识，并利用现代教学手段，为学生构建古诗词学习情境，使学生的古诗词学习能力得到有效突破。

参考文献

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