在高中英语教学中提升学生阅读理解能力策略探析

唐雅斌

摘要：随着新课改的深入推进，高中英语阅读教学也开启了素质教育转型之路。在此背景下，深度学习模式得到了广泛的应用，不但丰富了英语阅读教学的形式与内涵，而且也推动了学生学习效果的提升，给他们英语素养的发展提供良好的助力。基于此，本文就高中英语阅读深度学习的教学策略进行了详细探讨，以期能够给广大教师同仁提供一些借鉴参考，共同为高中英语阅读教学的现代化改革和发展贡献力量。

关键词：高中英语;阅读教学;实践提升;策略途径

现阶段，英语教学的重点发生了巨大变化，由传统的学识教育转变为了能力、素质教育，学生需要在掌握英语单词、语法的同时，更应形成良好的写作能力、阅读能力，以此更好地将英语运用到实际生活、日后工作中，凸显出英语教学的实际价值。在以往英语课堂，很多教师存在“唯分数”论思想，在授课时多以教材内容为主，经常在英语课堂上看到“学生闭眼背单词，教师滔滔不绝讲语法”的情况，这样并不利于学生阅读能力形成，学生很难体会到英语知识的魅力。为此，教师应转变思路，以英语阅读为引，逐步发展学生的写作能力，使其在无形中完善自身英语知识体系，为之后学习更深层次的英语知识打下坚实基础。

一、现阶段英语阅读教学中存在的问题

（一）教学方法单一化

在建高中英语阅读课时，部分英语教师只是一味地输出知识，不尊重高中生在英语学习中主体地位，导致学生不能在课堂问题的探究中进行相应文本内容的思考和阐释，进一步使他们不能获得完整英语情景，不能全面把握相应英语阅读内容，阻碍高中生阅读能力的提升。此外，在实际的英语阅读教学过程中，教学方法存在严重单一化的状况也存在于：部分英语教师在教学中存在严重的过于追求整体性阅读尴尬状况。这些英语教师并未将阅读教学与英语知识教学进行连接，即未针对其中的重点句子、词汇以及语法进行深入解读，导致高中生不能从局部句子的理解中理解整篇文章论述的内容，造成他们在阅读中出现“一知半解”的尴尬状况。

（二）阅读方法不奏效

阅读是具有较强的主观性和创造性，是一种积极、好奇的心理状况。读者在阅读的过程中可以不断发现“疑团”，解决“疑团”，从而对阅读文章形成整体性认知，增强他们的思维能力，进而感受阅读的乐趣。但是，在实际的阅读过程中，部分英语教师并不注重指导高中生的阅读，导致高中生在阅读中出现“事倍功半”的尴尬局面，而让高中生在阅读过程中获得推理能力的提升便成为空谈了。

（三）阅读能动性缺乏

在实际的阅读教学过程中，部分英语教师并不注重教学方法的革新，导致高中生的英语学习存在严重的被动状况。有些英语教师在教学中只是一味地向高中生灌输知识，导致高中生在英语学习中缺乏思维的主动性。还有些英语教师虽然注重与高中生进行互动，但是在具体的互动过程中，并未让高中生提前了解互动中的英语阅读内容，导致高中生在互动学习中处于被动状况，造成高中生阅读学习缺乏能动性。

二、学生阅读理解能力提升的策略途径

（一）结合现代信息技术，创新英语教学应用

在阅读教学实践中，英语教师要立足信息化的时代教育形势，做好多媒体、微课以及网络等手段的渗透工作，从而为学生架构一个视听一体化的英语阅读讲堂，以他们喜闻乐见的方式来助力其阅读兴趣和阅读动机的生成。例如，在讲授“Spring Festival”时，教师可依据教学内容，结合一些网络视听资源设计一个“视频资源+问答互动”形式的微课。其中，既可以展示一些与“春节”相关的图文资料或影像片段，也可设计一些与教学目标相契合的阅读问题，如“What do you know about Spring Festival？”“How to introduce Spring Festival to foreign friends？”“What does the article say about Spring Festival？”等。然后，教师一方面可指引学生观摩微课，另一方面也可结合互动问题来指引学生展开阅读思考。在此基础上，教师可与他们一同探讨这些问题的结论。这样一来，学生不但能够获得良好的学习参照，而且还能够在自己熟悉且喜爱的教辅工具支持下展开阅读实践与思考，这不管是对于他们学习动机的提升来说，还是对于他们学习有效性的提高来说都是极为有利的。

（二）结合多种阅读设问，提升学生思维品质

一般来说，高中英语阅读教学的设问主要分为以下三种具体情况，展示型、参阅型和评估型。其中，展示型设问，主要是针对阅读内容的基础性问题，学生只需阅读文本即可回答。问题也多是对阅读单词理解、语法分析、文章结构、主旨等相关的内容;参阅型问题则需要学生们对阅读内容进一步把握，在理解文本内容的基础上，挖掘其中更深层次的内涵，同时早对问题的解答中，需要学生结合自身的经验作答，因此這类题型也更考验学生的英语综合能力;而评估型问题则处于阅读教学的收尾环节，主要是由教师带领学生对阅读内容进行综合评价，更好地帮助学生把握主旨，进行延伸与应用。

以人教版《英语》选修7第四单元的课文“A letter home”为例，探讨如何在阅读教学中更加合理地设置问题更有效地提升学生的思维品质。这篇文章是作者在巴布亚新几内亚的一个小山村做志愿者教书时写的一封家书，在她的信中，作者描述了当地学校的情况和去其中一个学生家做客的经历。

[教学步骤]

1.读前环节

Q1：Have you ever volunteered？

Q2：What kind of volunteer work have you done？

Q3：If you have chance to volunteer abroad in the future，which country will you go to？Why？

教师以自由谈论的形式，引导学生谈论过去做志愿者的经历，引出到国外做志愿者的话题。

2.读中环节

教师让学生略读课文，分段并总结出每段的大意，随后概括出全文大意。

Q1：Try to divide the whole article into four parts，and summarize what each part is about.

Q2：What is the letter mainly about？（参阅型问题）

教师要求学生逐段细读文章，并回答下列问题：

Paragraph 1-3

Q3：Why did Jo mention that the letter“took a fortnight to arrive”？（展示型问题）

Q4：What aspects are talked about when the author introduces the conditions of the school？（展示型问题）

Q5：Why is science the most challenging subject？（展示型问题）

Paragraph 4-7

Q6.What have you learned about the customs and lives of the people in Tombe’s village？（展示型问题）（教师根据课文内容设计表格让学生回答）

4.读后环节

教师让学生就以下问题进行讨论并分享

Q1：Does Jo enjoy her stay there？（评估型问题）

Q2：Volunteers are not paid，what rewards can you get from volunteering in a foreign country？（评估型问题）

教师在阅读教学中有意识地增加参阅型和评判型问题的数量只是提升学生思维品质的第一步，如何更加合理地设置这些问题，更有效地提升学生的思维品质才是最终目的。

（三）深度解读英语文本，明确英语阅读目标

在展开深度阅读教学時，教师要保证高中生能对文本深入理解，这就需要教师为他们形成一个明确的阅读目标，并对阅读文本展开深度解读。高中生只有深入理解文本，在阅读时才能收获更多，这里说的收获不单单是词汇、语法等英语知识点，更重要的是文本中内涵的情感、思想，这对高中生思维能力发展有很大益处。甚至可以这样说，高中生阅读的文本就是其思维发展的催化剂、营养基。

在实践中，教师首先要明确深度阅读教学的内容，确定阅读文本的题目、题材以及大致结构，让高中生做到心中有数。在此基础上，高中生可尝试结合文章结构对作者的意图、价值取向等展开分析，以此理解文章的内涵。在这个过程中，高中生需要自己凝练文章主旨，找到每个段落的关键词句，这对其分析能力、总结能力发展意义重大。其次，教师要让高中生怀着批判的眼观分析、理解文本。在阅读中，高中生要结合自己的认知水平，对文章中作者表达的观点展开分析，找到其中与自己观点相悖的地方，并以此为基准展开深入思考。

（四）构建英语生本性质，提升英语阅读效率

英语教师在教学中需要以学习者为思考的核心点，构建出最为接近高中生认知水平的英语阅读模式，并兼顾高中生学习知识、感受阅读乐趣以及获得思想启迪三方面，促进高中生阅读能力的提升。在实际的高中英语阅读教学过程中，英语教师需要真正从学生的立场开展相应的阅读模式，最终达到提升他们阅读能力的目的。

为此，英语教师可进行多种形式的生本性质英语阅读模式。在朗读教学过程中，为了培养高中生语感，增强高中生发音的标准性，英语教师布置配音课堂，让高中生为电影人物配音，并鼓励其他高中生为配音高中生打分，激发高中生的朗读学习热情，也让他们在朗读中感受其中的英语文化，增强高中生英语表达思维的感受力。此外，英语教师也可结合每一单元的主题，组织高中生进行剧本创作，并进行角色扮演，调动高中生的学习热情，提升高中生的基础知识运用能力、语言表达能力以及心理素质，真正达到“一石三鸟”的教学目的。

总而言之，在构建英语阅读模式中，英语教师需要从各个层面入手，比如个人的教学能力、英语教学方法等等，立足教学状况创设具有弹性的英语阅读模式，让高中生在感受阅读乐趣的同时，促进他们阅读能力的增强。

参考文献：

[1]曾娜娟.“思维可视化”在高中英语新教材阅读教学中的运用探索——以人教版教材（2017）必修二Unit2“Wildlife Protection”为例[J].校园英语，2021（2）：117-118.

[2]郭超鸣，吉莉.指向思维品质培养的高中英语阅读教学设计——以新教材第一册第二单元Friendship on the rocks：please advise！为例[J].江苏教育，2021（Z3）：134-137.