初中数学教学设计的困境及改进

刘英

摘要：初中数学活动开展是从课堂教学设计开始的，是对数学知识内容中的众多知识点进行全面分析与系统整合，更应当坚持“以学生为本”教学理念。但由于目前初中数学教学设计中还存在诸多问题，使得数学课堂质量与呈现效果不尽人意。如何设计好一节数学课对初中数学教师工作推进有着重要作用。本文分析了目前初中数学教学设计中存在的问题，并进一步提出了一些改进措施，以供一线数学教师参考。

关键词：初中数学;教学设计;困境;改进措施

初中数学教学设计是课堂教学的基础，是提高初中课堂教学质量的重要前提，因此需要教师精心设计与全面思考。但是，目前初中数学课堂教学设计中还存在着一些问题，无法结合学生进行“以学生为主体”的课堂教学设计。当下培育初中生核心素养已经成为数学教学发展趋势，而教学设计则是为了更好地完成课堂教学，更好地加强教学设计纠偏及改进。

一、初中数学教学设计中的困境

（一）教学目标过于空洞化

初中数学课堂教学目标是数学课堂教学活动的起点和终点。但在实际课堂教学进行设计时，有些教师在没有掌握学生实际学习情况下无法确定教学起点，没有全面透析新课程目标也无法知道教学终点。教师只有重视课堂目标，并进行科学制定，明确立足于初中生发展的需求进行目标确立，即数学知识掌握程度、育人效果。还有教学目标要真实具有可行性，不可脱离学生学情，目标空洞，缺乏可操作性，为目标而制定目标。

（二）教学内容过于片面化

初中数学课堂教学是一种交互活动，教学内容实际应兼顾教与学两个方面。但是，很多初中数学教师在教学内容设计时，预设较为固定内容方便教师进行课堂教学，但未能涉及学生进行思维分散数学内容。尽管有些为学生设计了教学内容，但也缺乏对学生学习方式、学习经验、学习习惯和学习兴趣的结合。

（三）教学评价缺少价值性

评价是教学设计中非常重要的环节，应当贯彻初中数学课堂教学始终。恰当地教学评价可以有效促进教师的教学和促进学生的自主学习。目前，一些教学设计中评价内容未能起到应有的激励和引导作用：一是因为评价内容不切实际、套话泛滥;二是评价主体不当，无法体现多元评价;三是没有站在学生的角度，缺少为学而教的反思。

二、初中数学教学设计的改进策略

（一）基于高观点设计学习目标

初中数学课堂的教学目标是教学设计中优先考虑的因素。目前教学设计中应体现出“定学于教”的理念，用教学目标高度指引课堂教学深度与广度。因此，教师应当基于高处分析分析初中数学教材内容价值，充分挖掘其中的科学观念和学科价值，基于学生学习需求高观点设计学习目标。在设计和制定学习目标时，应将知识与能力、过程与方法、情感与价值这三个目标融合统一并对目标要素加以丰富，在认识和理解的基础上，对学生的高阶思维进行目标定向，以学生整体发展为导向，以核心素养的价值引领学生进行学习。

（二）基于关联性设计学习内容

初中数学教科书提供的静态文本需要教师将教学内容转化为具有动态思维教材。教师应统筹规划和合理设计教学内容，注重学生作为课堂教学建设主体的能动性。学习内容设计应与学生的认知发展、情感发展、行为发展和素养发展相联系。对于概念知识学习内容，教师应合理把握学生认知发展规律，合理设计问题情境，寻求知识获取、能力发展与任务活动的整合与联系;对于事实知识学习内容，教师应充分利用现代科学技术，激发学生主动学习情感，使学习内容成为学生具体学习营养;对于程序性知识的学习内容，教师应注重引导学生学习自我分析、自我激励和自我评价，以促进个体的多元化发展;对于元认知知识的学习内容，教师应围绕高观点学习目标设计合理呈现、有序推进、积极建构的学习活动，以更好地将学科核心能力转化为学生学习能力。

（三）基于元认知设计教学评价

教学评价环节并不是一项可有可无的环节，是把控课堂教学的有效手段，主要是为了掌握学生课堂学习效率。因此，教师应当精心设计教学评价，实现以评促教、以评促学。在初中数学课堂教学中，教师应尊重学生之间的差异性，用科学的评价来维护学生的求知欲和上进心。同时，将评价贯穿整个课堂教学中，并注意评价方式的多样性，以促进学生的学习积极性。评价的重点不仅仅在于学生对课堂教学知识的掌握情况，还有学生通过实践活动获得的实践体验和经验。总之，教师应善于运用教学评价，发挥其引导和激励功能，为学生核心素养提升提供源源不断的动力。

三、结语

总而言之，初中数学课堂教学计划改进应通过高观点的学习目标、关联性的学习内容、元认知的教学评价等设计方式去实现“知识立意”到“核心素养”的转变。因此，广大初中数学教师应提高教学设计的站位，积极学习新教学理念，以设计促成“学”的发生。

参考文献：

[1]徐张帆.面向問题解决的初中数学研究性教学探索与实践[D].上海师范大学，2021

[2]韩学峰.以学生为中心，优化初中数学教学设计[J].知识窗（教师版），2021（08）：83.